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资源勘查工程 矿产资源是国民经济的物质基础，地矿业是工业产业链的初端，是基 础产业。无论是工业化或后工业化时期，还是知识经济时代，地矿产业在 国家经济的基础地位不会改变。 从国外与资源勘查工程专业类似的专业教育都属于工程教育范畴，是 工程教育的重要组成部分。所设专业与其他地学专业界限模糊，统称为地 质学或地球科学专业。加强基础科学教育，大学 1～2 年级主要上数学、理 化、计算机、生物学及天文学等基础课，3～4 年级才涉及到专业基础课， 其门类设置齐全，要求高年级学生必须选学岩石学、地层学、构造地质学、 地球物理、地球化学外，尚有石油、煤、天然气、地质学、地球资源勘探 方法、古气候学、环境地质学、自然灾害学、土壤学与农业、生物与海洋、 图书馆资料及其他信息查询方法等课程，同时要求学生了解地质工作的方 法与途径，了解新技术、新方法在地学中的应用，并尽量加入一些地学领 域的重大发现和认识。西方国家的教学计划普遍强调实践能力的培养，重 视学生的生产实习。英国的 1+3+1 和 1+4+1 学制和德国工科的半年实习制， 对于培养工科学生理论联系实际的思想和动手能力十分重要。 目前，中国设有资源勘查工程的高等院校大约 27 所，基本分布于煤炭、 冶金、建材系统，高校合并改革后，除中国地质大学、中国矿业大学、石 油大学、太原理工大学、吉林大学等少数几所隶属于教育部外，绝大多数 为中央和地方共建院校，服务重心逐渐转向于所在省（区）内勘探业和地 方经济。与资源勘查工程专业主要研究对象——煤炭相同的高校大约有 9 所，唯一隶属于教育部的高校为中国矿业大学，临近省份中，山西、山东、 河南各有一所普通院校。中国资源勘查工程高等教育有以下几方面特点 :第 一,专业划分细，一般院校都设有资源勘查工程、地质工程专业；第二，课 程设置涉及面广，资源勘查工程专业的培养目标即是为资源勘查企业、尤 其是煤炭勘查企业培养工程师类专业技术人才，要求学生对勘查项目生产 与管理的各方面全都了解，课程中知识门类多，包括数学、化学、矿物岩 石学、古生物地层学、构造地质学、矿床学、能源地质学、资源勘探学、 应用地球物理、应用地球化学、资源管理与评价等等方面；第三，实践性 及实习、设计环节多。 目前,中国大多数设有资源勘查工程专业的高等院 校,其专业设置、教育培养模式 和教学 内容均进行了一定程度的改革。强调基础知识和实践能力的培养： 基础知识直接影响学生的创造能力和发展潜力。美国学生学习的基础课程 包括 自然科学、社会科学、工程技术、实验等方面的基础知识。伦敦帝国 理工学院强调课程 内容的综合性，减少了课程间的内容重复，淡化了基础 课与专业课的界限，使专业课也成为一个打基础的重要环节。工程类专业 学生的实践能力培养非常重要，英国的工程专业都设置有课程大作业，实 际上是一个完整的课题研究，包括从资料收集、问题分析、提出观点和解 决方案等环节，这是英国大学工程教育的一个显著特色。注重培养学生的 自主性和创造精神：人才培养的个性化，既是人才成长的规律，也是以人 为本教育思想的体现。工程师的任务是发明和创造，因此创新能力是一个 工程师的生命，工程教育应该在最大程度上发挥学生的个性并促进其创新 能力的发展。英国大学基本上实行的是学年制，学生的个性化培养主要依 靠选课制和多样化的教学过程。在三年的本科学习中，第一年基本上没有 选修课，第二学年有大约 20%的选修课，第三学年的选修课则为 50%左右 。 由于教学方法与个人作业形式的多样化，即使选修同一课程，学生的学习 重点也有不同，他们可 以根据 自己的兴趣、甚至结合今后的就业打算来选 择，来逐步培养自己的特长。德国慕尼黑工业大学重视学生的自主性，开 设大量的选修课，学生在专业学习过程中，可 以根据 自己不同的基础，技 术和兴趣、特长和性别来选择不同的课程，依据不同的学习路径，发展自 己的创新能力。麻省理工学院不但设有百门人文社科课程供学生选择，专 业课程也是如此，要求学生在几十门的专业课程中选择不少于 3 门的专业 课程。要发展学生的个性，构建各 自不同的知识结构，就需要大量的选修 课程来支撑。开展创新型人才培养模式的研究与实践：现代地矿学科的内 涵已大为扩展，凝炼地矿领域的科学问题，明确专业发展方向，重新构建 本科生的知识结构是制定新的教育计划和课程体系的基础 。 第一，更彻底 地完成 由计划经济向市场经济转变。资源勘查将面向市场、面向社会、面 向国际。地质资源勘查工作领域也将大大扩展，包括能源、金属、非金属 矿产资源勘查，特