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分层教学在初中地理教学中的有效运用 分层教学在初中地理教学中的有效运用 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578〔2022〕07-0107-01　　所谓分层教学，即是指在课堂教学中，教师根据学生的认知根底、学习水平以及智力或非智力因素将学生科学合理的分为假设干个学习小组，向其提出不同的学习要求，并采用不同的教学办法，使每一位学生都能够最大程度地调动自己的主观能动性，让其在压力适度的学习环境中健康成长、逐步提升。正因为分层教学的这些特点，使得它在课堂教学中大放光荣，与此同时，还会使我们的课堂教学到达事半功倍的教学效果。对此，本文就分层教学在初中物理教学中运用方式进行简单分析与论述。　　1 目标分层，循序渐进　　教学目标是否确定、是否正确，将会直接影响分层教学的顺利发展与实施。教学目标的制度是教师上课的依据与凭证，不仅需要参考教材大纲，还需要根据学生已有认知水平与智能差别随时调整与补充，兼顾各个层次的学生学习可能性与最近开展区。与此同时，还需要对不同群体与层次的学生设置难易程度难当的教学目标、教学内容、教学办法，做到教无定法、有的放矢、循序渐进。每一层次教学目标的设置，都需要充沛激发与调动学生的主观能动性，既不能太深、也不能太浅，让每一位学生都能找到学习起点，让每一位学生都有学习的时机。此外，值得注意的是，目标层次水平应当有梯度，难度不宜过大，还需要循序渐进。唯有这样，才能彻底转变学困生陪读的为难现象，让其也能够感受与尝试到成功带来的喜悦，以此来增加学生的自信心，让学优生能够“吃得饱〞、学困生能够“吃得了〞、中等生能够“吃得好〞，这对于促进全体学生的共同进步与开展有着积极作用。　　2 学生分层，因材施教　　德国哲学家莱布尼茨曾说“世界上没有完全相同的两片树叶〞。这句话充沛揭示了人与人之间是存在着差别的。尤其是初中阶段的学生，他们往往会因为学习能力、学习态度、学习热情以及智力等多种因素，而在地理学习中表现出各种各样的差别。因此，在初中地理教学中，除了制定适宜的教学目标之外，合理地对学生进行分层也是分层教学中的一个重要环节，影响着分层教学的最终效果。有的学生理解能力强；有的学生反馈能力快；还有的学生空间想象能力强，不同学生在学习方面表现会因为其自身原因而有所不同。所以，在具体教学实践中，教师需要根据不同学生的学习能力、兴趣爱好、学习态度将其科学合理分为假设干小组，便于教师对此因材施教，从而实现全体学生的共同进步与开展。具体操作如下：A层次是指那些学习成绩优异、学习能力强的学优生；B层次那么主要是指学习成绩良好、反馈迅速、纪律良好的中等生；C层次那么主要是指学习态度端正、上课认真的学困生。这样的分层教学有助于学生在学习过程中找到自己的组织，从而树立起学习信心，促进学生身心健康和谐开展，到达分层教学的目的。　　3 师生互动，动态分层　　教学是一个教师的教与学生的学共同组成的双边活动，这也正是分层教学的主要依据，让教师的教学过程适应学生的学习过程。在初中地理教学中，教师想要到达这一教学目标，就需要营造一种友好、平等的师生关系，打消学生对教师、地理的畏惧心理，让其能够敞开胸怀，主动融入分层教学中，畅所欲言、各抒己见。示例，教学“中国的地理差别〞一节时，在对教学目标以及学生进行分层过后，教师可以让不同层次的学生小组探讨与解决下列几个问题：〔1〕什么因素是划分我国地理区域的主要原因？〔2〕根据这些因素可以将我国划分哪几种地理区域？〔3〕这些地区各自有什么地理特征？让学生根据各自的学习能力选择与之相适应的问题，并与同层次的小组成员展开讨论，这时教师时刻在学生身边进行点拨与指导，加强师生之间的有效互动与交流。　　4 评价分层，共同开展　　分成教学贯通于教学活动的各个方面，不仅体现在教学目标与学生学习能力方面，也体现在教学评价上。因此，在初中地理课堂教学中，教师要善于根据不同的学生群体制定与设置不同的教学评价体系，做到对学生的综合分层评价。　　在初中地理中实施分层评价时，教师需要以开展的眼观去看待与评价学生，不仅要体现出评价的“甄别〞与“选拔〞的功能，更要突出学生的“进步〞与提高，不以成绩论英雄。教师需要充沛认识与了解学生，成认学生是具有智力差别性的个体，评价过程中切忌责备训斥，要善于根据学生学习中存在的问题，帮其分析原因，找到合乎属于他们自己的学习办法，通过多方面的教学评价，重新激发起他们对于地理学习的兴趣，让他们能够在教师的肯定评价中持续不断的开展，为我们的课堂教学注入活力。此外，教师还可采取教师评价、学生互《u、学生自评等多种评价方式促进学生全面开展。　　总而言之，教育问题一直是人们关注的重点话题，教学质量的好坏是评价一个国家综合国力与开展程度的重要指标。可见，教育教学的重要性。而分层教