初中语文语文论文您组织的小组合作学习是有效的吗.pdfVIP

您组织的小组合作学习是有效的吗 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一 个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、 合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动 机和个人责任。 在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明， 教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停 留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四 人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立 即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。” 学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。 小组合作学习的几大要素包括，学生之间的相互配合，共同任务中的分工 和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效 性的途径。显然，这些要素在上述的课堂上都不具备，那么这样的小组讨论就是完全形式的。 一个很具体的例子发生在小学二年级的数学课上。老师让小组合作称量自 己感兴趣的东西。在小组汇报时，有一个学生说：“我称的是竖笛，它的重量是8 克。” “是8克吗?”老师再一次问道。坐在边上的学生提醒了一下， “它的重量 是85克。”这个学生终于说出了合理的答案。为什么会出现第一次说是8克的情况呢?二年 级的学生无法通过常识来判断自己报的数据是否正确，那么他的数据惟一的来源就是测量得 来的。之所以会出现这样的错误，就是因为小组里没有人在做记录。这不仅涉及到对测量数 据的严谨科学态度的养成问题，深层次的原因其实正是来源于：小组里没有分工，因而没有 真正的合作。很明显，这样一来，合作学习最突出的价值就被抹杀了。 这个例子同时也要求教师能够根据学生在小组学习活动中的表现，进行分 析和判断，问题到底出在哪里，从而反思和提高合作学习的有效性。 也有教师提出，合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难。 学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生 相当于走了个形式。当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己 思考得到的。结果，好的更好，差的更差，老师该怎么办? 1 这的确是困扰教师的一个难题。一些教师所说的，新课程让学生两极分化 严重，一部分也是来自以上原因。专家建议：教师应事先建立一些基本的小组合作的规则， 讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后 讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。教师在要求小组汇报时，也 应首先将自己的口头禅： “哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。 教师还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团 性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。 那么，小组讨论的时候，教师应该做什么呢?不是等待，不是观望，也不 是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进 程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。 这样，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热 热闹闹走过场。 2