初中学困生学习的认知因素、社会因素对学习动力的影响.docxVIP

初中学困生学习的认知因素、社会因素对学习动力的影响 初中学困生学习的认知因素、社会因素对学习动力的影响 　　一、引言　　学习动力是引起、推动和维持学习者进行学习活动的驱动力量〔吕勇，阴国恩，练永文，2022〕。学习动力属于学习过程中的非智力因素〔燕国材，2022〕。非智力因素主要包括：学习动机、兴趣、情感、意志、性格、环境等〔李洪玉，何一粟，1995〕。学习动力由学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情和学习毅力等多种动力因素组成〔张燕贞，刘西瑞，郑希付，2022〕。按照对学习的作用方式，学习动力分为内部动力和外部动力。内部动力以学习动机为核心，包括学习目的、兴趣、自觉性、努力程度等主要因素。外部动力主要来源于社会、家庭、学校等因素的鼓励作用。〔汪向东，王希林，马弘，1999〕　　学习动力问题在教育教学领域中一直备受关注。大量研究说明，学习动力对学生学习成绩具有显着的影响作用。杜晓〔2022〕等人对大学生研究发现，父母的职业、文化程度、对子女的关注程度、家庭居住地及家庭经济状况等因素对大学生的学习动力有一定的影响。刘跃雄〔2022〕研究发现，班级环境中的同学关系、师生关系、竞争、秩序纪律与主导学习动机各成分均显着正相关，学业负担与主导学习动机各成分的相关水平不显着。张忠锋〔2022〕在影响初中生学习动机的外部因素研究中发现，学习成绩是影响初中生学习动机的重要因素，家庭许多方面如家庭环境、家庭背景、教养方式等对学生学习动机的影响程度不同。学校教师的教学水平上下、教学态度对学生学习动机有一定影响，主要通过对学生的评价、惩办、批评、褒扬或鼓励来影响学生的学习动机。社会经济文化环境及人们的思想观念对学生学习动机的影响也不容无视。学生与重要他人如教师、同伴、父母的关系对儿童行为动机的开展具有重要影响〔暴占光，2022〕。　　吴越〔2022〕研究发现大学生学习策略及其各因子与深层型动机显着正相关，与表层型动机呈负相关。学业成败归因与学习动机关系密切，成功归因与学习动机显着正相关，失败归因与学习动机显着负相关〔林晓军，2022〕。中学生学习内部动机和对自身情绪的理解和推理对学习成绩有直接的和积极的影响；而外部动机那么通过内部动机影响个体的学业成就〔荣巨兵，2022〕。对初中生来说，知觉的社会支持是影响学习动机内化的重要因素〔暴占光，2022〕。学业自我效能感与内部动机诸因素关系密切，共同构成影响学业成绩的内在因素〔王有智，王淑珍，欧阳，2022〕。　　随着社会的开展，国家越来越重视学生的全面开展。然而因家庭、学校、社会、自然环境以及学生个体差别等因素的影响，学生在意志品质、行为习惯和学业成绩等也存在好中差的差别，因此也出现了我们常常所说的优等生、中等生和学困生。“学困生〞是指智力和感官都正常，但学习成绩明显低于同级学生，不能到达预期学习目的的一类学生〔刘智英，林秀琴，2022〕。H.D.Brown〔2022〕指出：引起学生学习差别有两大原因，即认知因素与情感因素。学生在学习活动中受其学习动机的支配。则学困生这一类群体的学习动力如何？认知因素和情感因素对学困生的学习动力有怎样的影响？除此之外社会因素对学困生的影响又会是怎样的？　　基于上述，本研究以初中生为对象，重点探讨初中学困生的学习动力现状，同时探讨学习的认知因素、社会影响因素对于学困生学习动力的作用。　　二、办法　　〔一〕研究对象　　初中学困生与优等生的筛选办法：被试来源于东莞市某初级中学三个年级学生。以期中考试语文、数学、英语三科总分上下进行排序，按上中下27%、46%、27%的比例，筛选出上27%、下27%的学生，让各班班主任对筛选出来的学生按照学业优良、学业中等、学业困难三个等级进行评定，由此进一步确认出年级排名在上27%、下27%的学生同时也被班主任认定为“学业优良〞、“学业困难〞的学生，最后，在此筛选根底上，让这些学生对自己的学业水平按上、中、下三个等级进行自我评定，由此，确定最终进入研究的学业优等生与学困生。所选出来的学困生填写?中学生学习动力因素测验》、?中学生学习认知因素测验》、?中学生学习社会因素测验》，回收问卷600份，有效问卷381份，有效率为63.5%。学业优等生202人，学困生179人。男生209人，女生172人。初一级学生134人，初二级学生128人，初三级119人。　　〔二〕研究工具　　本研究中所采用的测验量表均来源于原华南师范大学心理系周步成教授的研究课题。　　中学生学习动力因素测验：该测验共76道题，包括学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情、学习毅力、要求水准、效度量表8个分测验，其中要求水准及效度量表只作为评估问卷有效性的参考，不参与统计分析。本测验是华南师范大学心理系在周步成等主编的?学习动机诊断测验