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中学语文课堂教学生活化研究 中学语文课堂教学生活化研究 　　一、语文课堂教学生活化的内涵　　教学生活化这一概念的提出由来已久，杜威在?民主主义与教育》中开篇就明确指出：“教育是生活的需要〞。驰名教育家陶行知先生也指出：“生活即教育〞，“学校即社会〞，“在生活里找教育，为生活而教育〞。这些观点，都明确指出文字、书本只是生活的一种工具而非生活本身，教育来源于生活，生活是教育的土壤。我们应将生活置于教学过程之中，将教育溶于日常生活中去。　　关于语文教学的“生活化〞也契合了近年来新课标的精神。“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体……存在于人类生活的各个领域〞，文件中的论述无疑在告诉人们：语文是学习的根底，是生活的奠基石，生活过程中的语言交际、文字运用、都是由语文学习中获得的，而语文学习致力于培养学生的语言文字运用能力，这种能力不仅仅表现在听、说、读、写等方面，更是对语言的理解，对价值观、人生观的理解。因此，语文与生活本身就是不可别离的整体，把生活从语文课堂中剥离，就如同鱼儿离开了水，最终会失去自己鲜活的生命力。　　二、中学语文课堂教学生活化的现状分析　　1.阅读教学“随心所欲〞。新课标提出：语文阅读教学的重点是让学生感受、理解、观赏和评价。感受能力要关注学生的独立阅读能力……为独立阅读打下根底。当前，局部教师扎进应试教学的大海，在阅读教学中刻意搜寻“知识点〞，在阅读教学中加强训练“能力点〞。阅读教材被肢解的“千搭百孔〞，对其理解也是支离破碎，五花八门，教学内容琐杂不能指向阅读理解，教学思路细碎不能进行整体把握，教学目标偏狭不能结合写作。　　2.写作教学“杂乱无章〞。写作教学一直都是语文教育者教学的重要局部，它不仅是教师知识与能力的一种体现，更是教师人文素养的“代名词〞。目前很多语文教育者在进行写作教学时，无视教学方案，致使教学杂乱无章。写作教学不足定向指导，系统训练；写作题目想当然，任意布置；写作老师经常倒换，写作题目重复乏味。教师写作教学的无序化必然会导致学生写作的无头绪，对他们的语言叙述以及情感体验也会带来不好的负面影响。词汇叙述的欠缺以及题材来源的单一化，使学生在写作时文思枯竭，强拼硬凑，以至文不成章，客观上也反映出语文课堂教学的唯理性，割断了与现实生活的有机联系。　　3.口语交际教学“墨守陈规〞。口语交际是指在语言环境里分享信息、传递信息的过程，是人与人之间沟通的根本伎俩。加强口语交际能力早已成为社会各界的普遍共识，一个人语言交际能力的好坏，已成为影响个人成败的关键因素之一。既然口语交际的重要性得以认定，我们就应加强训练，但现实情况却不容乐观，许多教师对口语重要性的认识出现了偏差，认为口语交际与生俱来，不需锻炼。更有甚者，许多教师在课堂授课时，不足与学生之间的沟通交流，剥夺了学生叙述意见与观点的权利。话语叙述的压制与剥夺使学生渐渐养成了“逆来顺受〞的被动接受意识，继而形成了不愿叙述、不愿交际的“固守〞状态。　　4.综合性学习“有心无力〞。“语文综合性学习〞是一种新的学习与课程，它不仅包括系统的课本知识，而且包括生活中一切与语文学习相关联的隐性知识。但在实际的课堂教学中，师生却对此不足足够的重视，为了应对考试，许多师生把如何教好、如何学好系统的课本知识作为自己的出发点。课程形态认识不清，实施过程中目的不明确以及不足有效的方案性一直困扰着教师教学的发展，而学生在学习的过程中又表现出概念含糊、程序不清、被动盲目、参与缺乏等问题。　　三、关于加强中学语文课堂教学生活化的几点倡议　　1.阅读的理解应发挥学生的自主性，形成自己的价值观。语文课堂教学生活化要求阅读应发挥学生的主体地位，主张学生通过自身的阅读能力，在老师的引导下，发现文中的语言美与精神美。教师在此应引导、诱发学生的阅读兴趣，列出生活中与之相关，包含各种观点的事件，将事件最终结论与意义的探讨留给学生。学生的想象力是丰盛多彩的，对阅读理解的方式也是多种多样，教师如果在阅读过程中表露自己的观点看法，客观上将会妨碍学生见解的发挥，形成思维定势，不利于学生思维的成长。因此，在语文阅读教学中，教师要善于使用头脑风暴法，激励学生充沛发挥自我见解，联系生活实际，到达言之有理即可。　　2.学生写作教学应与生活相结合。写作是对生活的感悟，是对生命的理解。写作过程本应成为丰盛多彩、意兴盎然的生命活动，应是对现实世界现实生活的一种反馈与感想，但大多数教师反馈作文课没法教，学生反馈没法写。中学生的写作类型一般分为四大类：“人、事、景、物〞。在引导学生掌握这几种写作要素的根底上，写作主题的布置应结合生活实际内容，使学生处于学习的主体。示例，在写事的时候，多激励学生回顾在生活中遇到的自身或者身边的事情，写物时把能带到学生眼前的日常的物品拿出来等等。教师要以各种各样的生活形式去