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《声声慢》教学设计 【教学目标】通过反复诵读，学会抓住叠词、诗歌意象去品味诗歌情感。联系作者的生平事迹感知词中凄凉意境，深入体味词人“愁”的深刻内涵。【教学重难点】1.通过学习《声声慢》，理解此词的思想内容，了解李清照南渡之后的生活对她的创作的影响。2.深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。3.让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。【教学过程】一、课前预习? ? 熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。二、课文导入——李清照前期代表作《如梦令》（配乐引领学生回忆朗读）从《如梦令》的字里行间，我们可以见到一个什么样的清照呢？明确：开朗活泼快乐 少女时代的清照是快乐幸福的，因而她能写出了清新明快的词作。但随着时间的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期却写出了与《如梦令》风格截然不同的一首词——《声声慢》。这首词被誉为“千古绝唱”。下面，我们先一起来读读这首词。三、朗读《声声慢》（学生集体配乐朗读）四、整体感知读罢此词，你感受最深的是什么？——愁五、诗歌赏析——如何写愁（一）直接写愁? ???李清照起笔就哭道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”? ???寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？? ?动作??若有所失 寻觅无果? ???冷冷清清，是什么冷清呢？? ?? ? 环境??处境冷清 心境清冷? ???凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢？沉痛凄厉??? ? 总结叠词作用: 形式上：音乐美、音韵美，增强感情。 内容上：奠定哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。（二）赏意象??品愁情? ???? ? 中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。什么是意象呢，就是融入了作者主观感情的物象。李清照写愁情的时候，不仅直接抒愁，同样还借助一些意象来抒写。所以，下面我们就一起来赏意象，品愁情。1.李清照在词中选取了哪些意象？（学生：淡酒??晚风? ?孤雁? ?黄花? ?梧桐? ?细雨）2.这些意象是如何表现出愁情的呢？——意象探究（学生自主合作探究）①小组交流探讨②集体探讨探讨明确：酒? ???并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。风? ???自古逢秋悲寂寥??秋风秋雨愁煞人? ?渲染愁情雁? ???离愁，怀乡之思，音信之盼黄花? ?喻憔悴的容颜??孤苦飘零的晚境梧桐? ?一叶知秋? ?? ?牵愁惹恨细雨? ?雨滴梧桐??却敲碎人心??哀伤﹑愁丝的象征3.总结本词的意象、意境和情感。 淡酒??秋风? ?? ?? ?? ?? ?过雁??黄花? ?? ? 冷清凄美的意境? ???传递出孤寂愁苦梧桐??细雨拓展：古典诗词中传统的意象有着特定的内涵。酒：愁文化? ? 例句：酒入愁肠，化作相思泪。风：渲染愁情? ? 例句：秋风秋雨愁煞人雁：怀乡之思??音信之盼??例句：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”黄花：憔悴的容颜? ? 例句：莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。梧桐：牵愁惹恨??例句：寂寞梧桐，深院锁春秋。? ?梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明雨：哀伤愁丝? ? 例句：无边丝雨细如愁。（三）因何生愁当李清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼喊：“这次第，怎一个愁字了得？”是什么样的经历让作者发出如此凄惨的悲鸣？已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。让我们走进作者的人生隧道，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？1127年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。祸不单行??孤苦飘零由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，可谓祸不单行、孤苦飘零呀。晚景凄凉，没有子嗣的清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最公正的时间老人也没有记录。了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《声声慢》中的愁是一种什么样的愁呢？明确：情愁－－独居之寂寞? ?? ?家愁－－丧夫之哀 ? ?? ?国愁－－亡国之恨? ?比起李清照前期代表作《如梦令》中的少女闲愁，这份愁又多了多少深刻的内涵呀。六、课堂总结 “一般愁字别样情，半世漂泊感生平”。作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个词人李清照又何其耀眼！正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦拭着李清照的艺术灵