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《穷人》教学设计 （第二课时） 课时目标： 通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。 能联系课文内容写出桑娜的心理活动。 教学过程： 复习回顾 听写词语：汹涌澎湃、糟糕、风暴、忧虑 学生校对，订正。 学生用上这些词语说一说小说营造的环境。 过渡：在自身难保的状态下，作出收养孤儿的决定并不容易。这节课就让我们走进桑娜细腻的内心世界。 二、品读复杂心理，再识善良品格 1.学生浏览第八至十一自然段，画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情地读一读。 2.反馈出示句子，聚焦“忐忑不安”。 (1)根据学生交流，出示描写桑娜心理的句子。 (2)引导学生聚焦“忐忐”心理：你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情？ ①学生依据字形猜测，理解“忐忌不安”就是心里上上下下，极为不安。 ②男女生依据字体粗细轮读句子，说一说读出了什么。 他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍设计 我一顿也好！ ③学生再读句子，关注省略号，补充想象桑娜的心理，体会桑娜忐忑的原因。 3.学生讨论：作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？(这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。） 三、品读对话，走进人物内心 1.揣摩“桑娜的心理”，尝试练笔。 (1)自主学习：渔夫回来之后，他们又经历了怎样的心路历程呢？同桌分角色读第十二至二十自然段，体验他们的内心世界。” (2)联系桑娜和渔夫的对话，引导学生进一步体会桑娜家生活的艰难。 (3)揣摩“桑娜的心理”，尝试练笔。 ①提问：多么艰难的生活，现在你能揣测桑娜在沉默时会想些什么吗？ “是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活 见鬼！可是有什么办法呢！” 两个人沉默了一阵。 沉默中，桑娜不断地想：-------------------------- ②引导学生讨论，明确练笔时要联系课文内容，符合人物心理，还可适当运用省略号。 ③学生试写，同桌互相评价修改：是否写出生活的艰难，以及内心的矛盾与坚定。 2.聚焦“渔夫的内心”，感受人物形象。 (1)提问：不仅桑娜作出收养的决定不容易，渔夫的内心也是经历过复杂斗争的。同桌合作，读读第二十一至二十七自然段中他们的对话，想想渔夫的态度有什么变化？ (2)交流中引导学生发现渔夫的态度变化是“严肃忧虑——愿意把孩子抱过来——担心桑娜不愿意“。 (3)出示句子，关注内心变化。 渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” ①引导学生关注渔夫的神态、动作、语言，有感情地朗读。 ②抓住关键词“熬”，引导学生体会渔夫宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质。 3.感受环境描写的烘托作用。 (1)引导学生回顾描写屋外环境的句子。 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷。 (2)引导学生读故事的结尾。 “你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。 (3)引导学生说一说读出了怎样的渔夫和桑娜以及环境描写的作用。 四、总结全文，续写课文 1.小结：课文学到这儿，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？请用下面的句式说一说你的理解。 穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（ )。2.渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。3.学生续写。 4.学生交流续写，评价作品。 板书设计 13 穷人 穷人（不穷） 桑娜、渔夫--------------西蒙 环境描写 对话、心理描写