计算教学现状调查与思考.docx

来源网络，仅供分享学习 PAGE 1/3 计算教学现状调查与思考 在计算教学中，我们经常发现：学生在新学某一内容后掌握得不错，但把多种类型的计算综合练习时，计算的正确率会明显下降；不少学生排斥验算，即使进行了验算，对于正确率的提高并没有明显效果；学生常常是为了题目要求而进行简便计算，而在许多实际问题情境中不能灵活地进行计 算……在计算教学中，部分教师可能混淆了计算方法与计算技能的概念。计算方法对学生而言就是计算的步骤，按照一定的步骤能够完成某种计算，那么就是掌握了相应的计算方法。技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。技能具备以下几个特点：准确性、达到一定的速度和自动化、多余步骤的省略、有灵活性。据此，我对计算技能是这样理解的：个体运用已有的知识经验，通过练习和运用而形成的计算方式的复杂系统，并且具备高正确率、高速度、计算策略的灵活等特征，在运用计算解决问题时达到自动化。 调查与分析 为了进一步进行相关的研究，我又在四年级（随机抽样 38 人）以练习卷做了一次调查。在这份试卷中设置了五个项目：口算、竖式计算、混合运算、简便运算和解决问题。这五个项目的设计是相互关联的，从第二项开始，每项都有前一项的基本计算内容。调查结果如下：（1）被试学生面临计算情境，如果发生了错误，有近 80%是由于基本计算知识或计算技能与高一级计算技能之间发生了脱节， 这一点在竖式计算中表现得特别明显；而 20%的学生是由于基本计算知识或低一级计算技能没有掌握好。（2）有超过 30%的学生计算能力不稳定，他们在高一级计算技能方面能表现较好，却不能在相应低一级计算技能或基本计算知识方面做出正确反应。（3）被试学生面临可以进行简便计算的情境，如果没有用简便方法计算，其中有超过 90%的学生并不是因为没有掌握简算的方法，在“用简便方法计算下面各题”的题型中能够合理进行简算，这样的学生占到被试总数的。 思考与启示 一、从知识到技能，我们需要跨越的台阶是什么 根据技能的含义，结合计算教学本身的特点和学生在实验中暴露出的问题，我们不妨试着从以下几个点考虑： 知识本身未能提供技能形成的可能性。 依赖形式模仿，未能形成算理的保障。 模仿学习在小学生中仍占有较高比重，而计算方法或过程常常也是以规范的形式展现出来的，比如在口算 30×4 时，学生往往会这样描述他的计算方法：3×4=12，再把“30”后面的 0 添上就可以了，并且在本单元中，学生都可以用这种方法获得正确答案，即使是计算 300×4、3000×4，也屡试不爽。学生进行了形式上的模仿，就以为掌握了计算方法，而当他们面临 30+40、60÷20 时，问题就出现了。竖式计算中也有这样的问题；多位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了乘数中间或末尾有 0 的情况，错误率就会大大增加， 因为学生的认知停留在形式模仿上而不是算理的理解。 忽视了计算方式的差异。 有经验的教师在教学乘法计算时，都知道学生学习难点不是计算法则或书写格式，而是进位问题， 如 87×7，学生在算到七八五十六再加前面进上来的 4 时最容易出错，于是教师会加强“乘加”的训练，让学生经常进行如“8×7+4”的口算练习，效果并不理想，什么原因？因为学生在竖式中，进行的计算是“不可视”口算，他们看不到进上来的“4”，而在平时的口算练习中，进行的却是可视口算，后者难度小，因此不能帮助学生突破学习的难点。 学生的基本知识并没有过关。 20 以内加减法和表内乘除法是所有计算的基础，学生熟练程度太低。一道普通的计算题中，就会含有多次的进退位口算、反复试商等步骤，只要一步出差错，解答就会失败。 计算是工具还是目的？ （1）验算严重缺乏自觉性。 在计算的过程中，经常会有学生问：要不要验算？在学生看来，验算不是作为计算正确的保障， 而是为了完成题目的要求。在一次调查中，获得了以下数据： 学校三～六年级学生验算的自觉性情况调查 二、在学生形成计算技能的过程中，教师可以做些什么 技能形成的要素之一就是进行练习，但练习不是简单地布置几道题让学生去做。在学生练习过程中，教师的适当干预是有必要的。 竖式计算教学是重点。 竖式计算是以口算为基础的，同时它又是混合运算和问题情境计算的基础，学生从口算到竖式计算的脱节现象最严重：竖式计算出错的被试中，有 85.7%的学生是具备良好口算基础的，但只是会算， 没有达到自动化程度，也就是尚未形成成熟的口算技能。针对这种现象，教师应当把竖式计算作为计算教学的重难点。学生面临的口算基本为一步计算，而在竖式中却要经历多步口算，例如，一个两位数乘两位数的笔算就要经历 9 步以上的口算，因此这一步跨越对学生来说是有难度的。 及时弥补基本知识的缺乏。 学生