中职学前教育专业“过程化”教学存在的问题.docxVIP

中职学前教育专业“过程化”教学存在的问题 中职学前教育专业“过程化〞教学存在的问题 　　随着社会的开展，人们不断地意识到过程化教学在整个教学改革中的重要性。而要实现过程化教学，以往的课程体系已经远远不能满足现在教学的需求。整个社会对幼儿教育越来越重视，中职学前教育专业为了满足社会开展的需要，培养了大批优秀的学前教育专业人才，在整个教育体系中的作用也越来越受到人们的重视。针对中职学前教育专业“过程化〞教学所存在的问题，应该制定切合实际、科学可行的改革计划对其进行改革。因此，中职学前教育专业应该确立理论与实践相结合的过程化的课程理念，探索、研究以过程化教学为根底的课程体系，加快教学改革步伐，更好地适应中职学前教育开展的需要。　　一、过程化如何运用在中职学前教育专业的教学中　　〔一〕中职学前教育专业教学的缺乏之处　　职业学校的学生普遍自身的素质偏低，根底较差，对专业知识掌握差，对理论知识的学习更是没有兴趣。因此，在专业课程设置上，以往的学前教育专业课程的教材内容已不合乎幼教改革与开展的要求。所学的概念，原理、知识等理论性的知识过多，学生容易乏味，并难以掌握。教材内容落后，实践技能更新较快，很多学前教育前沿的实践教学理念没能列入教材中。在教学过程中教师更加注重口头知识讲述，重知识、轻技能，重理论、轻实践、比拟注重概念，对实践技能训练较少，学完也很难运用到实践当中。　　〔二〕建立理论与实践相结合的课堂教学　　中职学前教育的培养目标是要面向市场培养应用型和技能型的人才。中职学前教育专业从事的是幼儿教师职业岗位，将要进行幼儿园课程设置和教学设计，理论与实践结合意识缺乏，一直是中职学前教育专业培养人才的重要问题。因此，在教学过程中，充沛了解幼儿教师的岗位需求，建立理论与实践相结合的教学模式，提高学生岗位适应能力，把学生的学习过程与工作过程有机的结合，以保证学生从学校平稳过渡到工作岗位，实现技能型人才的培养目标，为学生就业打下坚实的根底。　　中职学前教育专业学生不仅要具备扎实的专业理论知识，更要具备实践能力。在课程安顿上应注重增加实践教学比重，使学生在学习理论知识的根底上，走出学校，走进幼儿园，在幼儿园的实践环境中体验、察看、实践，充沛利用校内实训基地和校外的实训环境，通过理论与实践一体化的教学模式，帮忙学生更好的学习到实践技能，更快的融入到幼儿园的教学中去。　　〔三〕合理的评价体系　　随着新课改的开展实施，“过程化〞教学已经成为一个重要课题，国家屡次对此提出改革计划。2022年9月，教育部公布的?幼儿园教育指导纲要〔试行〕》充沛肯定了学前教育专业教师在儿童教育中的作用和地位，同时对幼儿教师的素质提出了更高的要求。近年来，中职学前教育专业过程系统化课程教学模式改革由原来的注重“量变〞逐步向注重“质变〞转变，提高对教学质量的重视，建立行之有效的教学质量评价体系，是中职学前教育专业长期生存和持续开展的基本所在。综上所诉推行过程化考核适合调动学生的学习积极性，对培养合格的学前教育人才、提高中职学前教育专业教学质量，实现学前教育专业的可持续开展。有着划时代的意义。　　二、中职学前教育专业“过程化〞教学存在的问题　　教育中重结果，轻过程的教学模式已经在整个社会中根深蒂固了，家长、教师、以及学生都把成绩当做是进行整个教育过程中最重要的一点，往往忽略了学生在学习过程中应该立足于如何培养学生的职业技能和职业素养，因材施教的过程化教学模式和评价体系还不完善，因此，要形成一套完善的“过程化〞教学体系还要教师与学生更多的努力。以便使学生有树立自身职业意识和挖掘职业潜能的意识和能力，这是培养中职学前教育专业学生的重要目标。　　〔一〕根深蒂固的重结果，轻过程的教学模式　　新的课程规范所倡导的学习办法是注重“过程与办法〞的学习方式，但是重结果、轻过程的教学理念已经在教师、学生、家长的心中根深蒂固了，往往把结果作为教学所追求的目标。教师和教材会以解答问题而非动手操作的方式对学生实施训练和评价。教材通常以陈说内容，介绍过程，进行总结这样的方式进行描述，而不是让学生亲自经历过程。教师对过程化的教学模式也比拟生疏，容易过于形式化。　　〔二〕中职学前教育“过程化〞教学的因材施教　　中国现代教育家、思想家陶行知先生说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教〞。随着素质教育的全面推进和教育改革的逐步深化，促进学生全面开展、促使学生主动地开展等全新的教育思想，日益渐渐的深入人心，并且已经体现在我们教学的过程中。在如此的大背景下，为了更加有效地去提高受教育者的综合素质，培养受教育者的创新精神和实践能力，因材施教这一教育教学原那么，重新受到了人们的关注。学生由于自身的身体、心理、家庭、环境等因素的不