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二语习得阅读策略研究 一 研究方法多样性 20世纪70年代末，科学家们开始关注阅读的策略。国内外的许多研究者在阅读策略的理论或实证研究方面做出了很大的贡献,但是这些研究大都集中在英语作为外语或第二语言方面。 国外研究者早期的阅读策略研究一般是描述性的,样本数量较少,常采用“有声思维”的方法。如Block(1986)运用此法研究发现,成功学习者相对于不成功的学习者能更好地监控阅读过程,灵活且有意识地使用阅读策略,还能根据不同的阅读内容和阅读目的采用不同的策略。近年来的研究者更多关注实证研究,侧重阅读策略中的认知过程研究、阅读策略与其他方面的关系等,样本数目一般比早期研究增多,试验方法也更加多样化。Singhal(2001)从七个方面对二语习得者的阅读策略和元认知意识在阅读理解中的作用作了全面而详尽的描述。MokhtariSheorey(2002)提出了很有价值的阅读策略调查表(Survey of Reading Strategies),目的在于评估以英语为二语的学生的元认知意识与有意识运用阅读策略的情况。Wurr等(2008)研究了熟练成人二语习得者,发现回顾性失误分析能有效促进二语习得者在阅读过程中有意识地运用阅读策略。 国内对外汉语界对汉语作为第二语言的学习策略的研究才刚刚起步,只有零星的研究成果,还构不成系统(钱玉莲2007);微观方面的研究也大都集中在汉字、口语、听力策略等技能上,对阅读策略的研究成果并不多。刘颂浩(2002)采用“出声思考法”,对20名高级水平汉语学习者阅读中的理解监控情况进行了考察。此研究是对汉语学习者理解监控策略的首次尝试。吴门吉(2005)通过对留学生阅读成绩的分析,发现其阅读存在国别差异,但不存在性别差异,语料难度、题干与选项、猜测线索、语篇理解等是影响学生阅读理解的重要因素。钱玉莲(2006)在访谈和调查问卷的基础上,构建了她的中文阅读学习策略量表,并据此对中高级阶段韩国留学生的阅读策略进行了调查。 目前针对来华预科留学生的阅读策略的研究还是一个空白。来华预科留学生是特定的教学群体,已经成为来华留学生的重要组成部分。他们要求用1-2年时间,通过强化教育,在汉语言知识和能力、相关专业知识以及跨文化交际能力等方面达到进入我国高等学校专业阶段学习的基本标准。因此,预科班学生接受的是高强度、大密度的教学模式,时间紧、目标高、任务重,学生的学习压力大,对策略的要求更为紧迫。 鉴于阅读和阅读策略的重要性、当前对外汉语界对阅读策略问题的研究现状,以及来华预科留学生的特点,我们认为需要对他们的汉语阅读策略做较为深入的考察和探讨。 二 研究设计 2.1 合格问卷的性别和年龄分布 山东大学2009年来华的6个班共118名预科留学生参加了问卷调查和HSK测试,合格问卷104份,其中男生56名,女生48名,年龄在18-29岁之间,分别来自39个国家和地区。所有的学生都是零起点学习汉语,在山东大学经过一年的高强度集中学习后,统一参加了2010年6月的HSK(初中等)考试。 2.2 研究对象的选择能力是什么? 本研究所用的调查工具是一个阅读策略核查表。该表先收集了预科生的个人情况,包括姓名、出生日期、性别、国籍和所在班级;具体内容是基于Anderson(1999)的第二语言阅读策略调查表,并根据预科生学习汉语的具体情况所制定的一个改编版本,分为认知策略(策略1-20)、元认知策略(策略21-32)、补偿策略(策略33-43)和情感/社会策略(策略44-50)四类,每一策略有5个选项,采用莱克特五级记分制。要求研究对象客观评价每一项陈述符合自己的程度,在后面的方框中选择1、2、3、4或5。其中:1=从来或几乎不这样做(Never or almost never true of me);2=通常不这样做(Usually not true of me);3=有的时候这样做(Usually not true of me);4=通常这样做(Usually true of me);5=一直或几乎都这样做(Always or almost always true of me)。 2.3 统计、分析和处理 问卷收回后,所有数据通过软件SPSS(16.0)进行了统计、分析和处理,以得到平均值、频率、标准差、独立样本T检验或单因素方差检验、相关系数和多元回归分析的结果。 2.4 量表信效度检验 本调查问卷以可行性、信度和效度作为评判指标。 问卷共发出118份,有效问卷104份,完成率为88.1%,表明大多数预科生能够接受调查并圆满完成,本表可以在预科生中进行调查应用。 在量表的信度检验中,全部策略及各部分策略的总体信度克隆巴赫系数均0.7,为高信度,表明了该表的稳定性和可靠性。 本表采用结构效度来测量其效度。其分析方法是因子分析,各部分策