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师范生教育实习的现状与发展 教师专业化包括教师专业素质和教师专业素质。教师不仅应该拥有专业的知识，还应该拥有特定的教育技能。“但长期以来, 教师都主要是具有学科专业化却不同时具有职业专业化的群体, 人们关注得更多的是教师学科的专业化, 而并不把职业专业化看得那么重要。” 加强教师职前教育中的实践环节是实现教师职业专业化的必然选择。教育实习是师范生参与中小学教育实践的最有效环节, 也是教师专业发展过程中的重要阶段。师范生通过实际的教育教学训练, 可以巩固和运用所学的专业理论知识, 提升自己的教师职业技能, 提高教育实践能力, 从而为师范生的专业发展打下坚实的基础。本文就教育实习指导的价值追求、指导机制、工作重心、指导方法等方面的问题进行策略探讨。 一、 关注师范生的教育实践问题,提高教师的实践能力 美国学者费朗斯·傅乐根据教师所关注问题的变化将教师的专业发展划分为四个阶段, 即教学前关注、早期生存关注、教学情境关注和关注学生阶段。按照傅乐的理论, 教育实习中的师范生正处于教师专业发展中的早期生存关注阶段。在此阶段, 教师所关注的是自己的生存问题, 即能否适应新的教育教学情境。这时, 师范生关注得更多的是如何完成既定的教学任务, 往往无暇顾及学生的需要, 虽然有些师范生在教育实习阶段就能表现出对学生的学习、品德乃至情绪需求的关注, 但是却并不能真正地适应或满足学生的需要。之所以会产生这样一些问题, 其主要原因是师范生实践性知识匮乏, 所学的理论知识与具体的教育情境难以对接, 对于很多问题, 师范生往往无从下手。这时的师范生迫切需要指导教师的精心指导。 因而, 教育实习指导教师要针对师范生的教育教学实际, 帮助师范生正确处理实习过程中遇到的各种问题;要为师范生积极创造条件, 让他们尽可能多地习得实践性知识, 提高教育实践能力;要使师范生在教育实习中获得积极的自我体验, 能够对各种教育教学活动进行自我反思, 正确评价自己, 从而逐步形成自己的教学风格, 走好专业发展的第一步。 二、 对师范生的指导 为了保证教育实习工作的顺利开展, 必须建立一支高素质的指导教师队伍。指导教师一般可分两类:一类是师范院校的指导教师 (带队教师) , 主要由教育学、心理学、学科教学论等课程的教师担任;另一类是中 (小) 学指导教师, 主要由中 (小) 学的学科带头人和骨干教师等组成。 在教育实习期间, 要求指导教师在每一个环节都要给予师范生以精心的指导, 要以使师范生能够独立进行教学、开展活动为根本目标, 充分调动和激发师范生从事教育教学工作的积极性和主动性。“专人负责、合作指导”是进行教育实习指导的基本做法。“专人负责”就是每一位师范生都配有专门的指导教师, 指导教师要对其所带的师范生全面负责;“合作指导”是指在实际指导时, 并非是一位教师指导一位师范生, 而是由众多指导教师共同协作, 对师范生进行集体指导, 这样有助于师范生吸取各指导教师的优势和长处。同时, 在实习指导时还应鼓励师范生之间的相互启发、相互交流, 使合作指导不局限于教师与师范生之间, 而是扩展到师范生与师范生之间, 这样就能较为充分地发挥师范生的主体作用。 三、 构建实践学习平台,持续提高师范生的实践能力 教育实习从内容上来说包括教学实习、班主任工作实习、教育调查等, 指导教师主要就是要围绕这几个方面开展工作, 让师范生在较短的时间内能够适应教育教学的各项工作。总的说来, 指导教师要对师范生的专业发展进行全方位的指导, 以促进师范生能够得到较为全面的发展。然而, 在所有的这些工作中, 实习指导不可能面面俱到, 指导教师必须确定自己的工作重心, 那就是要为师范生习得实践性知识创造条件, 从而促进师范生的教育实践能力得以提高。 实践性知识在教师专业发展中具有举足轻重的作用。“实践性知识是准教师 (师范生) 知识结构中不可或缺的重要组成部分, 获得并不断增长自己的实践性知识不仅是每位在职教师的任务, 也是准教师在校期间的重要学习内容。准教师的成长是其学会教学, 不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程, 也是其渐进形成教育实践知识和智慧的过程。拥有一定实践知识的准教师能够从多种视角对未来工作中遇到的问题进行整体把握, 洞察多种可能性, 进而迅速做出决策。”围绕师范生实践性知识的习得, 指导教师要重点做好以下三个方面的工作: 首先, 要为师范生创造宽松的教育实习环境。师范生在实习之初由于对基础教育的具体情境缺乏足够的了解, 常表现出紧张、焦虑的心理状态, 不能很好地把握教师的角色要求。这时, 指导教师要为师范生创造一种宽松的实习环境, 要与师范生建立民主平等、和谐融洽的师徒关系, 以便师范生尽快适应实习环境, 发挥自身潜能。 其次, 要为师范生创造更多的实践机会。长期以来, 教育实习安排