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论小学语文古诗词教学学生想象力的培养 沅江市泗湖山镇中心小学李静 纲要：想象力是创建力和创新思维的基石，而古诗词教学是激发和培育小学生想象力的最正确途径之一。可从频频诵读，展开想象；借助插图，丰富想象；抓住“空白”，引导想象；多样“活动”，拓展想象四方面对学生的想象力进行培养。 重点词：小学语文、古诗词教学、想象力 正文： 2011版《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创建潜能。”从中国古诗词的特点来看，古诗词韵律和睦自然拥有节奏性，语言生动简短拥有跳跃性，所描述画面绚烂多彩，想象丰富奇异。这些特点与儿童天性开朗、好奇心强、想象丰富的身心特点相符合，因而决定了古诗词教学是激发与培养学生想象力的有效途径之一。因此，我们应该在古诗词教学中存心识地训练学生的想象力，把古诗词教学从背诵默写的初级层次逐步提升至激发与培养学生想象力的更高层面。 一、频频诵读，展开想象 王崧舟老师曾在书中写道“在古诗教学中，诵读、吟诵是对诗的最大保护。”古语有云“书读百遍，其义自见”，可见朗诵是学习古诗词的最好方法，同时也是理解诗词含义的重点。而朗诵古诗不是简单重复地读，不是有口无心地读，还应讲究一定的方法。 首先，古诗词的朗诵应讲究整体性，应将其糅合与整个教学的整个过程，而不应将其看作一个独立的教学环节。其次，教师在做朗诵示范的过程中，应注意朗诵时的轻重缓急，进而更好更直观表达出古诗词中蕴含的感情，随后再引导学生进行自我领会，大概认识诗句的含义。如教学《江雪》一诗时，读“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”一句，“孤”、“独”二字应读得重且缓，进而给人一种寒冷、凄清的感觉。 别的，教师还可借助多媒体设施来加强学生的感官体验，经过多媒体课件播放音乐及图片，创建优秀的气氛及情境，让学生一边朗诵一边想象，以此来激发学生的想象力，帮助学生展开想象。 二、借助插图，丰富想象 图片拥有形象性、直观性的特点，但图片又是孤立的、静止的， 这就要求学生依靠想象使图片动起来、活起来。小学语文教材中，有 好多联合古诗内容的插图，因此，教师可根据小学生主要以形象思维 为主的特点，运用课文中的插图来引导学生展开合理的想象。首先， 教师可引导学生察看课文插图，将插图与古诗相联合，进而引导学生 展开想象，或身临其境地谈感想，或栩栩如生地讲故事，这样便可有 效培养学生的想象力。如教学《寻隐者不遇》时，可让学生经过察看 课文插图，叙述图片里发生的事，并提醒学生可讲人物之间的对话描 述出来。其次，教师可精选古诗词中对于光景描绘的句子让学生展开 想象，如提问：从这幅图片中你看到了怎样的画面？对应的是哪句诗 呢？从学生回答下列问题的情况看，都拥有一定的创建性。别的，除了让 学生依据插图察看想象，教师还可尝试让学生想象画面外的情景。如 教学《小儿垂钓》，可让学生想象小孩子垂钓时还可能碰到怎样的事， 他又是怎样做的？综上所述，课文插图运用适合，能培养、丰富学生 的想象力。 三、抓住“空白”，引导想象 国画创作讲究“留白”，看似一片空白却蕴含着更多，古诗也是如此，精华中不失委婉，诗人写诗往往不是八面玲珑的表达，而是存心识地在诗中留下一些空白。一般来说，诗句之间的内容有较大的跳跃性，因而教师在教学中抓住“空白”，找准引发想象的切入点，引导学生进行想象，就能激发并培养学生的想象力。 比如教学《锄禾》一诗，前两句“锄禾日当午，汗滴禾下土”是 写农民在骄阳下挥汗锄禾的劳动场面，后两句“谁知盘中餐，粒粒皆 辛苦”则是告诉人们粮食来之不易。那么，我们在教学时，可相机引 导学生进行想象“农民从播种到收获，要付出多少艰辛的劳动”。通 过想象农民艰辛劳作的场面，学生更能完整领悟诗句的意思，体悟到 粮食来之不易。 四、多样“活动”，拓展想象 古诗词教学中，教师可经过多种形式的活动激发学生学习古诗词的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣做向导，学生自然 学习起来格外带劲。 （一）、画诗。绘画是一种创建性活动，小学阶段的孩子对画画就特别感兴趣。而一首诗往往就是一幅优美的画，理解了诗句，脑海中自然就会涌现相应的画面，因此，我们在教学之后能够让学生把诗用图画表现出来，这样不单能让学生充分感觉古诗的意境，也能培养学生的想象力。如教学《登鹳雀楼》时，让学生将诗人看到的光景以及自己想象的光景画下来，这比简单的读写更能调换学生的学习积极性。 （二）、演诗。古诗词语言凝练，其中故事情节强、人物形象丰富的古诗特别适合表演。如在教学《回乡偶书》中，在学生想象画面之后，老师请一个学生做诗人贺知章，又请几个同学做村上的孩子表演当时的情形，这样就促进孩子带着角色变换的真实感觉理解古诗，对古诗中的角色必定产生和蔼感，很自然地加深了心里体验。 （三）、改诗。古诗词语言高度凝练，而且是一种十分优美的语言。在学生理解古诗的