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在护理课程评价中的主体地位 课程评估是护理大学课程改革的重要领域之一。护理学生的教育主体不仅体现在课程选择和课程评估的环节上，还体现在护理课程的评估中。评价具有导向作用, 有什么样的课程评价制度就会引导产生什么样的课程, 确立学生在课程评价中的主体地位是护理高等教育课程改革的重要环节。 课程评价包含了学生学习评价、教师教学评价、课程方案评价。学习评价主要是对学生学习活动、学业成就的评价, 教学评价是指对教师教学活动的评价, 课程方案评价是指对课程结构、课程设置、课程组织安排等等的评价, 也就是课程评价不仅仅是狭义的学业成绩的评价或者对教师教学的评价或者仅仅是对课程方案的评价, 而是三者的整合。护生在课程评价中主体地位的确立从以下三方面分别阐述。 1 学生的能力是多元智能理论的观点,引起关注教学评价的问题 在传统的学习评价中, 由于受到外部评价的影响, 在学习评价中也往往采用甄别的考试方法, 把学生区分出优 秀、良好或及格的等级差别, 如果评价没有给学生定出等级来, 似乎评价的工具就存在问题。而多元智能理论观点认为, 学生的能力是多方面的, 每个人都有自己的强项与弱项, 学习评价主要是要诊断出学生的强项与弱项, 发挥强项的潜能, 对弱项进行必要的训练。 在学业成就评价中确立学生的主体地位最为重要的是学业成就的自我评价。同时, 由于学业成就评价时, 评价客体指向了学生, 因此, 评价方式、方法本身也反映了对学生主体地位的尊重与否。 1.1 强调继续学习的意愿 学业评价, 不是单方面的教师对学生的评价, 而是同时要重视学生对自身学习过程的自我评价。建立自我评价为主的评价体系, 是学习者学习自由而主动发生的保证, 只要他人评价在, 学习者就不可能自由学习, 必须为应付他人的评价而被迫进行学习, 从而使学习成为一种负担, 而不是一种个体的需求。罗杰斯说:当学生以自我批判和自我评价为主要依据, 把他人评价放在次要地位时, 独立性、创造性和自主性就会得到进步。只有在外部压力降低时, 学习才可能进入一种自由的状态。尽管学习评价应该是多元的, 包括学生个人自评, 教师评价或者国家统一考试系统的评价, 但是学生自我的评价应是占主导地位的。 事实上, 学生的许多心理问题都是由外部评价的压力造成的。成功的教育要使学习者有继续学习的愿望, 现代教育已经从一次性学习转向了终身学习, 高等教育阶段仍然不是人生学习生涯的最后一站, 因此, 保持学生继续学习的愿望对现代教育来说是非常重要的。可以说能保持学生继续学习愿望的教育才是成功的教育, 学业评价不能扼杀学生的学习愿望。 1.2 规范性评价见表三。在课程评价 教育评价可以划分为规范性评价和非规范性评价两种形式。规范性评价也称制度性评价, 是指教育评价主体依据一定的标准, 按照较严格的程序, 对于教育评价客体是否符合此标准而做出价值判断的过程和结果, 如中考、高考、期末考试、职称晋升考试等。规范性评价具有评价标准的确定性、一致性、评价结果的权威性等特征。非规范性评价是指非制度化的评价方式, 档案袋评定、口头演说、展示、实验等多元化的学生评价方法都属于非规范性评价的范畴。由于规范性评价在甄别、选拔方面具有的权威性, 在课程评价中学校、教师总是把它当作课程评价的主要方式, 并由此容易忽视非规范性评价的作用。非规范性评价具有个体性、发展性、非结构性等特征, 可以充分体现学生在课程评价中的自主性, 因而在课程评价中增加档案袋评定、口头演说、展示、实验等非规范性评价有助于学生主体地位的确立。 1.3 理性的评判性 在评价内容上, 要注意评价的导向作用, 在学生的学习评价中, 要重视理性评判态度的养成, 要从养成学生的理性评判态度出发设计评价, 而不能以过多的标准化式的考试奴役学生的智力。从知识的科学性而言, 任何知识都可能是错误的;从知识的社会性而言, 任何知识都是经过选择的, 学生只有养成一种评判性的态度, 才不会被书本知识或教师知识所奴役, 学生的创造性思维才不会被窒息。当然, 理性的评判态度必须建立在广博的知识阅读和理解上, 对于各种知识的涉猎是不可忽略的, 只是不能以一种惟一正确的方式来考核和误导学生。在日常的教学过程中, 特别是形成性评价中, 要减少对标准化考试的依赖。在评价方式上尊重学生思维的自由与创新也是对学生主体地位的承认。 2 评价的参与程度 在教学评价中学生的主体地位, 可以表现为两个方面:一是学生对教学活动评价的参与程度;二是教学活动中学生意见被采纳的程度。从现实意义看, 后者显得更为重要。学生在教学评价中主体地位的确立由此也包含两种途径, 一是增加学生对教学活动评价的参与程度;二是使教学评价为学生的学习服务。 2.1 学生的参与是、参与的能力基础 教学过程、教学内容是否切合学生的需要, 只有学