七年级数学上册3.4+实际问题与一元一次方程（第2课时）销售中的盈亏问题（教学设计）.docxVIP

PAGE / NUMPAGES 3.4 实际问题与一元一次方程（第2课时） 教学设计 一、内容和内容解析 1.内容 本节课是人教版《义务教育教科书?数学》七年级上册（以下统称“教材”）第三章“一元一次方程”3.4实际问题与一元一次方程第2课时，内容包括利用一元一次方程分析与解决“销售中的盈亏”问题. 2.内容解析 “销售中的盈亏”问题是实际生活中的常见问题，也是可借助方程模型解决的典型问题之一，并具有一定的代表性.“增长率问题”“溶液配比问题”等相关问题均与其具有类似的数量特征．这类问题的背景和表达都更贴近实际，其中的有些数量关系也比较隐蔽．对这一问题的探究可以使学生进一步体验一元一次方程与实际的密切联系，体会数学建模思想，培养运用一元一次方程分析和解决实际问题的能力. 在“销售中的盈亏”的探究中，解决问题的关键有以下两点: （1）理解和生活紧密相关的“成本”“售价”“盈利”“亏损”“利润率”等相关概念； （2）“利润率”“亏损率”都是比值，要找准这一比值所对应的参照量. 基于以上分析，可以确定本节课的教学重点为：“销售中的盈亏”问题的探究过程． 二、目标和目标解析 1.目标 （1）理解“销售中的盈亏”问题中的相关概念及它们之间的数量关系． （2）能适时的利用“一元一次方程”这一工具解决问题 （3）经历探究解题的过程，增强探究解决综合性问题的能力． 2.目标解析 （1）理解问题相关的“成本”“售价”“盈利”“亏损”“利润率”等相关概念；理解“利润＝售价－成本”“利润率＝”等数量关系． （2）能找解决问题所需的关键量，如“盈利衣服的盈利额”“亏损衣服的亏损额”，并利用一元一次方程将之求出． （3）经历“估算猜想—探究验证”的问题探究过程，积累探究综合性问题的经验，增强探究解决综合性问题的能力． 三、教学问题诊断分析 学生通过之前的学习，对应用一元一次方程解决简单实际问题具备了一定的基础，对建立方程模型解决问题的基本过程也有基本的认识．但在这些问题中建立方程的目的就是为求得问题中某一变量的值，所以设未知数和列方程的指向性比较明显．而本课中，以探究问题为代表的系列问题均以“判断决策”为最终目标，没有明确要求建立方程以及为何建立方程，这一过程中就需要学生自行分析并发现影响决策的关键变量，并自觉建立方程来求得．学生在这种自行选择探究方向和探究方法的问题中缺乏经验，为帮助学生克服这一困难，教学过程中教师应加强引领和示范，突出将“判断决策”的实际问题转化为“比较数字大小”的数学问题的过程，及一元一次方程的工具性. 基于以上分析，确定本节课的教学难点为：在探究过程中适时建立一元一次方程解决问题． 四、教学过程设计 （一）回顾旧知 1. 商品原价200元，九折出售，售价是 180 元. 2. 商品进价是150元，售价是180元，则利润是 30 元，利润率是 20% .　 3. 某商品原来每件零售价是 a 元，现在每件降价10%，降价后每件零售价是 0.9a元. 4. 某种品牌的彩电降价20%以后，每台售价为a元，则该品牌彩电每台原价应为　 1.25a 元. 5. 某商品按定价的八折出售，售价是12.8元，则原定售价是　16 元.　 师生活动：学生回顾，组内完成后，教师提出思考：（1）以上问题中有哪些量？（2）这些量有何关系？ （二）问题的初探 一商店在某一时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一件亏损25%，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损，或是不盈不亏？ 问题1：你估计盈亏情况是怎样的？（A）盈利．（B）亏损．（C）不盈不亏． 师生活动：教师提出问题，学生通过估算猜想结论，简单闸述理由；教师通过学生回答情况了解学生对问题的认识情况． 【设计意图】估算能力是数学应用过程中的重要能力之一，设置对结论的话算环节可以培养学生的估算能力，并通过学生的估算了解学生对销售问题的认识水平． 问题2：销售的盈亏决定于什么？ 师生活动：教师提出问题，学生思考并回答，得到“总的盈亏决定于总成本和总售价的比较”这一结论，引导学生关注“两件衣服的总成本”，学生回答过程中，教师适时提问“成本”“售价”等相关概念，引领学生熟悉问题情境． 【设计意图】借助问题引导学生熟悉并理解问题情境及相关概念，并引领学生将“总的是盈利还是亏损”的实际问题转化为“比较总成本与总销售额大小”的数学问题，渗透转化思想． （三）问题的进一步探究 问题3：两件衣服的成本各是多少元？这个结论与你的猜想一致吗？ 解：（1）设盈利25%的衣服进价是x元， 依题意得 x＋0.25 x＝60. 解得 x＝48. （2）设亏损25%的衣服进价是 y元， 依题意得 y－0.25y＝60. 解得 y＝80. 两件衣服总成本：x+y=48＋80