七年级数学上册3.4+实际问题与一元一次方程（第4课时）电话计费问题（教学设计）.docxVIP

PAGE / NUMPAGES 3.4 实际问题与一元一次方程（第4课时） 教学设计 一、内容和内容解析 1.内容 本节课是人教版《义务教育教科书?数学》七年级上册（以下统称“教材”）第三章“一元一次方程”3.4实际问题与一元一次方程第4课时，内容包括建立方程模型解决电话计费问题. 2.内容解析 电话计费问题是生活中的常见问题，具有一定的现实性和开放性．生活中的数学问题大多是具有开放性的综合问题，所以对这类问题的探究是“数学回归生活，服务于生活”的需要，本节课是3.4节“实际问题与一元一次方程”的最后一课，设置这一探究的目的不仅是解决这个具体问题，而且是通过这个问题的解决过程让学生进一步体验“建模解题”的过程，渗透建模思想． 建模解题大致分为三个环节：将实际问题转化为数学模型（建立模型）、解决数学模型、利用模型结论解释实际问题，在这三个环节中“建立模型”尤为重要，需要学生具有一定的分析、转化能力．在电话计费问题中建立模型的关键有两个，一是应用分类思想对不同情形分别进行分析；二是发现并利用相等关系确立方程模型．其中分类思想是解决综合性问题时的重要策略，需要学生在适当条件下具有较强的分类意识和确定分类节点的能力．同时本节课问题中的相等关系比之前的问题具有更强的隐蔽性，需要学生根据数量间的大小变化来确定和解决，这增加了列方程的难度． 基于以上分析，可以确定本节课的教学重点为：建立电话计费问题的方程模型． 二、目标和目标解析 1.目标 （1）体验建立方程模型解决问题的一般过程 （2）体会分类思想和方程思想，增强应用意识和应用能力． 2.目标解析 达成目标（1）的标志是：经历以下过程：通过分类讨论将电话计费问题转化为方程问题、解觉方程问题、利用方程问题的结论解释各个分类区间的话费变化情况，从而最终得到整体的话费选择方案． 达成目标（2）的标志是：学生对下列方面有所体会：在什么情况下需要分类讨论；如何根据已知条件初步选择分类关键点；一个量由“大于另一个量”逐步演变为“小于另一个量”的过程中，一般会经历“两个量相等”的这一过程；相等关系的数学模型——方程的建立对问题整体分析的重要性；借助图表分析问题的优越性，等等． 三、教学问题诊断分析 学生通过之前的学习，比较熟悉在一些典型问题中应用方程模型，而对于“电话计费问题”这样的综合性问题，还缺乏解决问题的经验，容易无所适从或片面理解，学生一般可以发现“计费方式”的选择要依赖于“主叫时间”的变化，要根据时间分类讨论，但缺乏系统有效的分类方法，会出现分类不准确的问题；同时学生对于电话计费这种生活化的问题，更习惯于使用生活化的原理和语言去解释，如“计费的多少、增长的快慢”等，而缺乏将实际问题数学化，然后利用数学原理来解释问题的意识． 对于本节课的问题，学生不是完全没有基础，只是在思维方式的逻辑性和解决方法的科学性方面有待清晰的梳理和规范，所以本节课针对以上问题，实施以下三个步骤：（1）先由学生根据问题情境独立思考并表述对问题的认识；（2）通过借鉴其他同学的观点再次思考、讨论，进一步认识和表述；（3）教师在学生认识的基础上加以点拨，引导学生数学化地解决问题，而后学生第三次系统认识并解决问题． 基于以上分析，确定本节课的教学难点为：由实际问题抽象出数学模型的探究过程． 四、教学过程设计 （一）对问题的初步认识 问题1：下面表格给出的是两种移动电话的计费方式： 你了解表格中这些数字的含义吗? 师生活动：教师提问，学生思考、回答． 教师对回答的方向适当给予提示，如“月使用费的比较”“超时费的比较”等，然后教师列举出一两个具体的主叫时间，让学生通过简单计算回答相应的费用． 【设计意图】通过提问和学生的回答，了解学生对表格信息的理解能力，引导学生对表格信息做初步梳理和简单加工；通过对几个容易计算的主叫时间的话费计算，检验学生是否理解表格信息的含义，并渗透“话费多少与主叫时间相关”． 问题2：你觉得选择哪种计费方式更省钱呢？ 师生活动：教师提出问题，学生思考回答．根据学生的回答情况，教师适当加以引导； 若学生回答计费方式一或计费方式二省钱，可发动其他学生通过举例等方式加以质疑； 若学生的回答中出现分类讨论的趋势，则教师加以肯定并进一步引导学生对分类的关键点、分类后各区间中的变化趋势作进一步的探究． 讨论后安排学生再次思考，可适当讨论． 【设计意图】学生对电话计费问题是有生活基础的，所以也具备一定的认识基础，在给出探究问题之后让学生充分的发言，表达自己对问题的直观认识，这也是学生对问题的第一次认识．在此基础上学生之间通过发表意见，互相借鉴，为对问题的进一步探究进行准备． （二）对问题的深入探究 问题3：通过大家的讨论，你对电话计费问题有什么新的认识？ 师生活动：教师提出问题，学生思考回答．根据学生的回答，教师适当加以