七年级数学上册3.3+解一元一次方程（二）第2课时+去分母（教学设计）.docxVIP

PAGE / NUMPAGES 3.3 解一元一次方程（二）第2课时 教学设计 一、内容和内容解析 1.内容 本节课是人教版《义务教育教科书?数学》七年级上册（以下统称“教材”）第三章“一元一次方程”3.3解一元一次方程（二）去括号与去分母第2课时，内容包括一元一次方程的去分母解法，归纳解一元一次方程的基本步骤，用方程模型解决实际问题. 2.内容解析 去分母是解方程、不等式时常用的基本步骤之一，是一种同解变形，通过去分母可以使分数系数方程转化为整数系数方程，从而使方程形式简化．本课是运用去分母解方程的初次尝试，其中进一步渗透化归思想．至此，在已学习过的解方程方法基础上，可以得到解一元一次方程的一般步骤1：去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1． 去分母是在保持方程的左右两边相等的前提下，把分数系数方程转化为整数系数方程，其依据是等式性质2，即在方程两边同时乘分母的最小公倍数，再运用分配律进行化简，将方程转化为形式更简单的同解方程． 基于以上分析，可以确定本节课的教学重点为：解含有分数系数的一元一次方程，归纳解一元一次方程的基本步骤，体会建立一元一次方程模型解决实际问题的思想方法． 二、目标和目标解析 1.目标 （1）会通过去分母解一元一次方程． （2）归纳一元一次方程解法的一般步骤，体会解方程中化归和程序化的思想方法． （3）体会建立方程模型的思想． 2.目标解析 达成目标（1）的标志是：知道去分母的依据，会正确地去分母，把分数系数方程转化为整数系数方程并求解． 达成目标（2）的标志是：通过对方程特征的研究和分析，归纳出解一元一次方程的一般步骤，进一步加强对方程解法的理解，体会其中蕴含的程序化思想． 达成目标（3）的标志是：经历审题、列含有分母的一元一次方程并求解的过程，进一步领悟方程思想． 三、教学问题诊断分析 去分母使方程的系数都化为整数，可以使解方程过程中减少分数运算，从而使计算更加方便．本节课前学生已经学习了除去分母以外的解一元一次方程的四种基本步骤，而对于含分数系数的一元一次方程的解法还是初次接触，不熟悉去分母的方法，在去分母的过程中经常出现不知应乘以几以及漏乘和对分数线的理解不全面等错误．因此，要让学生明白去分母的目的及原理，多让学生进行错例诊断，从而减少出错率．提醒学生注意分数线有两层意义，一方面它是除号，另一方面它又代表着括号，所以在去分母时，应该将分子用括号括上．有些学生对解方程是逐步向“x=a”转化的实质理解仍不到位，所以教师应继续加以引导，让学生深入理解解方程的本质． 基于以上分析，确定本节课的教学难点为：准确列出一元一次方程，正确地进行去分母并解出方程． 四、教学过程设计 （一）创设情境，提出问题 英国伦敦博物馆保存着一部极其珍贵的文物——纸草书，这是古代埃及人用象形文字写在一种特殊的草上的著作，它于公元前1700年左右写成，至今已有三千七百多年．草片文书中记载了许多有关数学的问题，其中有如下一道著名的求未知数的问题． 问题1：一个数，它的三分之二，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起来总共是33，这个数是多少？ 师生活动：学生审题后，教师提问： 追问1：题中涉及哪些相等关系？ 追问2：应怎样设未知数？如何根据相等关系列出方程？ 教师展示问题，让学生思考，独立完成分析并列方程. 教师：当时的埃及人如果把问题写成这种形式，它一定是“最早”的方程． 【设计意图】由纸草书中一道有关数学的问题，引出带有分数系数的一元一次方程，进而讨论用去分母解这类方程．这样选材可以起到介绍悠久的数学文化的作用，利用方程思想解决实际问题，能再一次让学生感受方程的实用价值. （二）合作交流，探究方法 问题2：这个方程与前面学过的一元一次方程有什么不同？怎样解这个方程呢？ 师生活动：教师出示问题，学生思考、回答，并尝试解这个方程，学生代表将不同的解法在黑板展示交流． 【设计意图】让学生在已有经验的基础上，努力尝试新的方法. 问题3：不同的解法各有什么特点？通过比较你认为采用什么方法比较简便？ 师生活动：学生讨论之后，教师通过以下问题明确去分母的方法和依据： 追问1：怎样去分母呢？ 追问2：去分母的依据是什么？ 学生思考后得出结论： （1）在方程两边同乘各分母的最小公倍数可以去分母； （2）去分母的依据是等式的性质2. 师生共同分析解法： 方程两边同乘各分母的最小公倍数42，得 ， 即：28x+21x+6x+42x=1386. 合并同类项，得97x=1386. 系数化为1，得． 【设计意图】通过对同一方程不同解法的探索过程，使学生感受去分母方法的简便，同时理解去分母的目的和依据，进而得出去分母的一般方法. 问题4：解方程：． 师生活动：教师展示问题，师生共同完成如下分析过程． 方程左边=． 注意：这里易犯的错误：方程左边=5×