窦桂梅《盼》第二课时名师课堂教学实录.docVIP

窦桂梅《盼》第二课时名师课堂教学实录 1、由“盼”导入，明确学习任务 师：说到“盼”，我们的脑海中一定会浮现出很多美好的画面，比如—— 生：过生日时，我会盼望一个大大的生日蛋糕。 生：快过年了，我会盼望爸爸妈妈早点回家。 生：期末考试后，我会盼望自己有个理想的分数。 师：“盼”伴随着我们长大，在我们的童年里烙下了深深的印记，是一种特别美妙的心理活动。怎样将这种心理活动写出来呢？今天我们将通过课文《盼》来进行探究。 【评析：由课题导入，化抽象为具象，引发学生对于生活经验的追溯，是唤醒，是铺垫。】 2、梳理课文，温习文中事例 师：上节课，我们已经初读过课文了，还记得作家是通过哪几个小事例来写“盼”的吗？ 生：盼下雨、盼穿衣、盼出门、盼实现。 师：同学们发现这些小事例有什么共同点？ 生：都是围绕“盼”来写的。 师：作者选择这样几个小事例来写，实际上是在悄悄地告诉我们——写作文时，所选择的事例一定要紧紧围绕中心意思。 【评析：整体回顾，是对习作单元核心写作要素的呼应与强化，是习作单元精读课文教学价值的落实与体现。】 3、串联心理，感受曲折变化 师：将事例写生动写具体可不是一件容易的事儿，简单罗列肯定不行，还得有一些细节描写。我们学过的细节描写方法主要有哪些？ 生：语言描写、心理描写、动作描写、环境描写…… 师：“盼”是一种心理活动，因此课文里肯定少不了心理描写的语句。请大家跳读课文，找找文中心理描写的语句。 （根据学生的汇报，出示） 每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤的这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了新雨衣，天气预报总是晴呢？ 我却放慢了脚步，心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事呢！ 望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。 我走在街上甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。 师：这些心理描写暗含着作者怎样的心情呢？ （根据学生回答，板书） 师：同学们，这些心理描写像一条线串起了整篇课文，直接写出了小蕾蕾“盼”的心情。如果说人的心情也像天气一样，有晴有雨，充满起伏，那这就是一份心情晴雨表了，你觉得这样的心情晴雨表，跟平铺直叙地写盼下雨相比，有什么好处？ 生：这样写更有趣，写出了“盼”的起伏变化，更能激起读者的阅读兴趣。 生：将“盼”的过程写得很清楚，很详细。 师：（板书：心理 曲折）真厉害！你不仅体会到了作者的心情，还发现了隐藏在文字背后作者表达的秘密。文似看山不喜平，曲折的心理活动将蕾蕾对下雨的盼写得一波三折，使“盼”更加具体和生动。 【评析：心理活动描写，是写“盼”最直接、最自然的表达方式。采用“跳读法”找句子体悟人物的心理变化，梳理成“心情晴雨表”，表达的秘密得以直观显现，对于六年级学生来说，高效、适切。】 4、聚焦语言，体会生动细节 （1）简单交流动作和环境描写。 师：除了心理描写，文中还用上了哪些细节描写方法来写蕾蕾的盼呢？ 生：“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步。”这里通过我与行人动作的对比，写出了我对下雨的享受，侧面写出了我想穿雨衣的急切心情。 师：（板书：动作 有趣）人的动作行为是人物内心的一面镜子。这些有趣的动作描写，将盼的心情写活了！ 生：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。”这一处的景物描写用上了拟人的手法，能看出下雨了，蕾蕾此时非常兴奋。 师：（板书：环境 生动）一切景语皆情语，这样的环境描写让我们身临其境，充分感受到了小蕾蕾盼到下雨的愉快心情。 【评析：对于动作和环境描写，处理得简洁快速，为后续学习留下足够的时间。】 （2）重点研读语言描写，探究言外之意。 生：我从蕾蕾和妈妈的一段对话也看得出蕾蕾非常想出门，终于盼到下雨后，千方百计与妈妈绕弯弯。 师：是啊，本文语言描写还真不少，大约占了整篇文章的四分之一，其中，写得最详细的一处是—— 生：五到十四自然段。 师：我们将目光聚焦到这几个段落。别小瞧这段对话，可藏着不少小心思哟，找找看，圈画圈画。 生：我从“买酱油”看出了蕾蕾想出门的小心思，而前面强调的“特别特别不累”是为了给“出门买酱油”这个理由打基础。 师：名为“买酱油”，实为出门穿雨衣，言此意彼。 生：我从“还要炖肉”这个谎言看出了蕾蕾的小心思。她是在迷惑妈妈，万一妈妈记混了，真的要炖肉了呢！ 师：这叫浑水摸鱼，万一摸到了呢！有意思，请带着你的感受读一读。 生读。 师：我听出了你的焦急，仿佛看到了小蕾蕾绞尽脑汁、不肯放弃的样子。 师：孩子们，这一段藏着小心思的对话里，有着三次语言交锋呢。我们一起来梳理梳理，感受一下。第一个回合，单刀直入，蕾蕾使出的招数是—— 生：买酱油。 师：妈妈的应对是—— 生：已买回。 师：第一个回合，失败！第二招改为了迷魂大法—— 生：要炖肉。 师：可惜妈妈没有上当