小学数学人教课标版四年级上册作业设计和实施案例 四上 一亿有多大 公开课.docxVIP

长兴县2021年优秀作业案例评比 案例类别∶ √ 作业设计与实施 ￡作业管理 ￡综合性案例 所 属 学 科 ∶ 小学数学 ￡跨学科 所属学段年级∶ 小学 四 年级 作业案例名称： 精建学习支架 助力实践学习——以“一亿有多大”为例谈实践性作业的设计与实施 所在地市县区∶ 长兴县 学 校 名 称 ∶ 长兴县第二实验小学 作 者 姓 名 ∶ 白秀龄 精建学习支架 助力实践学习 ——以“一亿有多大” 为例谈实践性作业的设计与实施 长兴县第二实验小学 白秀龄 维果茨基曾说：“在学习者学习活动中，学习者的原有水平和等待解决的问题之间存在有较大的差异，需要教师创建学习支架，学生才能完成。”学习支架是对学习起支撑帮助作用的脚手架，具体说就是教师在学生的“实际水平”和“潜在水平”之间搭建的一种帮助学生学习的支架，支撑学生通过一步步地攀升最终达成学习目标。 “双减”之下，满足不同学生的实际水平，并不容易。值得尝试的方法就是让学生在课后进行实践性作业。这样一来，实践性作业设计和实施就显得尤为重要。人教版四上“一亿有多大”是在学习了比万更大的计数单位十万、百万、千万，以及亿、十亿、百亿、千亿，知道了相邻两个计数单位之间的进率是十，也知道中国人的计数习惯之后的一次综合实践。为了最大程度地释放这一课的学习张力，提升学生的学习素养，本课作业重点搭建了“如何设计”、“如何操作”、“如何展示”和“如何提升认识”等学习支架。 规划研究支架，培养研究素养 作业应以素养为目标，以研究为中心。在实践性研究之前，教师引导学生规划好“研究路线图”，然后学生再独立地“按图索骥”，这对实践性作业还很陌生的学生具有重要的规范和指引意义。本着过程比结果更重要的原则，教师组织学生把整个实践性作业的主要活动进行全面规划。 确定主题——选取问题——商讨方法——制定计划——实施——展示成果 交给学生一个“如何研究”的学习支架，学生按照学习支架去自主研究。实践证明学生的研究经验在积累，同时也获得研究的空间和时间。 商讨操作支架，提高做事效率 实践性作业因为有了自由，随之而来的还有顾此失彼。学生亟需有个操作支架予以助力。比如我们商讨出一份研究表格。 程序决定效果。有了比较科学的操作支架作为支撑，学生合作的意识更强”负责摆放的、负责测量的相互配合，负责记录的及时完善记录，为了研究结论，大家一起群策群力，一起捕捉每一步的精彩。 厘清表达支架，规范展示语言 获得学科知识的拔节成长，在研究中、在操作中，也在表达中。为了学生能够整体把握“一亿有多大”，鼓励学生用简单的图示进行全面梳理和可视化呈现。画清研究过程，鼓励学生表达的逻辑性和规范性。如称1个硬币的重量——称10个硬币的重量——称100个硬币重量——推算出1亿个硬币的重量。鼓励学生进行直接推算，但是并不提出弱化其中层层递进的测量，得到每一步数据的过程都极具参考价值和思辨意义。 连接生活支架，凝练深度感悟 当研究成果展现，它又成了一种新的学习支架。连接生活中其他“相识”的数据进行比较，为学生深度学习和感悟发挥了较大的价值。学生在研究了一亿有多大后感悟：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成xx。即使再渺小的事物通过不断的积累，也会变得无比庞大。”“一粥一饭当思来之不易，一丝一缕恒念物力维艰，一滴水也是珍贵的资源，我们要节约用水。”“一滴水不起眼，但是一亿滴水可以装2500桶水，按照2桶水洗一套冬季校服，一亿滴水可以洗1250陶，可供27个班级，所以要节约用水，养成随手关紧水龙头的习惯。” 实践性作业挑战大，对学生的专注力、思辨力都是考验，教师需要去主动研究、精心设计和积极实施。搭建学习支架是共创结果，不能作为教师单方面的规定。学习支架来源于学生，服务于学生。在实践性作业中开拓视野、获取知识、积累经验，从而让深度学习真正落地。