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浅谈如何在英语课堂上培养学生的语言能力 口语教育的一个基本特征是高度互动。因此，口语教育应围绕“学生与学生”和“学生与教师”的互动进行。如:问答、对话、辩论、演讲、采访、演小品剧、角色扮演等。这些方法都各有其优缺点, 其共有的缺点就是覆盖面小, 互动不充分, 很难使所有学生在口语课堂上有充分的“说”的机会。我认为, “英语角”教学活动能很好地解决这一问题。长期以来, 人们习惯于将“英语角”归类于外语教学第二课堂。事实上, “英语角”口语教学可作为一种很好的口语教学补充形式在第一课堂开展。 一、 角”听力教学的特点 “英语角”是一个自发的或有组织的以英语学习为主要交流工具的交流平台, 可以是关于某一话题或某些话题进行交谈, 也可以是自由闲谈, 可以在校内或校外、室内或室外来进行。其轻松的氛围有利于英语爱好者相互学习、相互促进。但因它经常受时间、地点、组织者等因素的限制, 加之缺乏指导者提供适时的帮助, 因此, “英语角”已经逐渐失去了往日的风采, 英语学习者对现存的“英语角”的有效利用率也大打折扣。 我认为“英语角”口语教学是一种以教师为引导的, 以学生为主体的, 使学生在轻松、自然的真实环境中全面参与的口语教学过程。 它具有以下几个特点: 1.符合教育心理学的要求。因话题一般围绕学生的真实学习和生活或学过的且学生感兴趣的知识为主题。学生没有理解背景知识等的障碍, 使学生没有压力和焦虑, 轻松自然地“有的说”“想要说”。 2.符合教育学的要求。“英语角”口语课堂上, 教师给每个学生以充分的、均等的机会学习英语口语, 不论其成绩好坏、性格内向或外向。 3.符合心理学的要求。中学生正处于青年时期, 具有很强的表现欲望。若这种欲望长期不能满足, 他们就容易产生厌倦情绪甚至抵触宣泄的情绪, 继而影响课堂教学效果。“英语角”口语课堂教学是一个很好的能满足学生这种欲望的渠道, 且学生可从中获得一定的成就感 (能用英语进行交际活动) 和认同感 (得到同伴的认同) 。 4.符合“以学生为中心”的教学指导思想。在“英语角”口语课堂上, 教师鼓励学生在教室自由走动, 寻找交际对象。而在大多数传统的口语课堂, 教师处在教室前面中央位置, 容易强化“教师中心主义”, 即便有些教师站在教室走道, 学生也仍需仰视才得以看见, 这仍然会给学生“教师中心主义”的心理暗示。在“英语角”口语课堂, 学生谈论的是与他们相关的或者是他们感兴趣的话题, 他们的情感需要被高度关注, 他们的积极性和创造性被充分地发挥, 他们是名副其实的教学活动中心。 二、 “英语角”的任务 1.准备阶段。这是非常重要的一个环节。教师需要找到合适的材料, 这些材料与学生的学习生活、与他们感兴趣的或亟待解决的问题相关, 最好能与教材内容相关。教师可提前给学生布置一些与“英语角”课堂教学有关的课外作业, 这样可以使他们能够在“英语角”上“有的说”“能够说”。材料可针对语言材料, 也可针对交际功能。例如, 运用对话H e/She candance/swim/sing。But I can’t dance/swim/sing等, 学习表达活动的动词短语。这些话题内容和交际功能完成可以融合到一次“英语角”教学活动中。学生可围绕进入大学这个新环境所产生的对大学生活的困惑, 对英语学习的困惑和心得进行交流;学生还可以借此机会熟悉新同学, 学会用英语问候介绍, 如何开始或结束交谈, 如何表达喜好等等。 2.操作阶段。在“英语角”开始前, 可以先让学生热身, 教师可以先抛砖引玉, 提出:“W hatdo you like and dislike about your apartment??W hatis the purpose oflearning English for most people?A nd whatis itforyou?”等等, 激起学生与他人交流分享想法的欲望, 鼓励学生自由随意交流。 3.评价阶段。教师可请一些学生自由总结他 (她) 在“英语角”所获取的信息, 如新交的朋友有什么爱好, 他 (她) 的英语学习目的是什么等。针对典型的语言或交际不当, 教师可在总结观点时有意识地多重复正确的表达, 并在今后的教学中有针对性地对这些问题加强训练。 三、 “英语角”听力教学的前提 “英语角”口语教学对于教师的要求较高, 教师自身要具备良好的口语表达能力。同时注意以下问题: 1.避免过多使用, 以免打乱正常教学进度。一般情况下, “英语角”课堂教学可每学期进行三次左右, 每次一到两个课时。 2.建议在几个关联度较高的单元之后进行, 选择好的主题非常重要。 3.重视学生语言运用能力的培养, 鼓励学生随机运用已掌握的语言去完成口语任务, 而不是去学习语言的特定部分。 4.教师千万不要滔滔不绝, 喧宾夺