英语课堂教学中的“教―学―评一致性”探析-2019年精选教育文档.pdf

英语课堂教学中的“教―学―评一致性”探析 作为教育工作者， 大家对有效教学并不陌生， 一直以来都致 力于研究高效高质的课堂教学。 但是我们仍然发现一些低效甚至 是无效的教学活动在身边闪现， 尽管执教者的意识中对有效教学 是如此的坚定。 这样就令我们不得不思考这样一个问题： 究竟遵 循什么方法和原则才能达到有效教学的效果， 而不仅仅停留在教 师的意识当中？ 近年来，相当多的理论与实践研究者关注“教 - 学- 评一致 性”。 “教- 学- 评一致性”的研究始于 20 世纪 80 年代， 以清晰 的目标为前提，教师的教、学生的学、课堂的评是一致的，三者 共同指向学习目标。它反映了课程思维的本质要求，整体思考 “为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”这四个 课程的经典问题。 “教- 学- 评一致性”给课程建设、 课堂教学带 来了深刻的变化。 鉴于“教 - 学- 评一致性”理论的宏大， 本文仅 探讨其对英语课堂教学带来的变化。 一、制定核心统领的教学目标 “教- 学- 评一致性”的灵魂是教学目标。 教师的教学、 学生 的学习以及课堂的评价都是围绕教学目标展开的， 因此教学目标 的正确制定显得尤为重要。 这打破了以往围绕教学内容开展教学 的旧式思维，否定了一拿到教材就考虑怎样教的设计思路。 首先，教学目标是《课程标准》的具体体现，教学目标的制 定要与课程的性质、 学段的要求相匹配， 在制定教学目标前一定 要研读《课程标准》。其次，教学目标是完成教学内容的表述， 正确理解教材、 找到知识的内在联系并进行梳理是制定教学目标 时的必修课。第三，教学目标的主体是学生。教师在课前分析学 情不仅仅分析学生的兴趣点， 更重要的是分析研究学生的认知规 律，研究本班学生的学习起点在哪里，学习难点在什么地方，能 力水平处于什么程度。第四，教学目标的制定是要可评价的。因 此，在叙写教学目标时，我们使用的是“能说出”“能写 出”“能归纳”等可评可测的词语。 《义务教育英语课程标准（ 2011 年版）》的二级目标指出， 能在图片的帮助下听懂、 读懂并讲述简单的故事， 乐于了解异国 文化、习俗…… Unit 12 一课的教学目标 2、4 点都体现了《课 程标准》的要求，教师既没有降低要求也没有盲目提高学习目标。 学生在教师的引导下抓住三个问题就能说出故事大意， 掌握了学 习方法后的学习积极性更高更浓， 从而产生进一步了解更多外国 童话故事的意愿。 Unit 12 一课是本模板中的最后一课，重在综 合运用语言能力的目标培养上， 但它的上位知识是归纳小结。 因 此，一些教师的目标是有梯度的， 是让学生在巩固基础知识的前 提下，顺利找出故事的前因后果，然后疏理出故事的主线，归纳 主题。 二、充分展开课堂教学活动。 “教- 学- 评一致性”的教学活动以教学目标为导向， 以追求 目标实现的最大可能性为依据。 教学活动的展开要借助学生的已