教师利用博客进行实践反思的影响因素分析.docxVIP

教师利用博客进行实践反思的影响因素分析 一、 对教师的普遍要求 自2002年在中国引入《华尔街日报》以来，它取得了迅速发展，逐步渗透到教育界，教师专业成长的作用引起了越来越多的关注。以博客为代表的社会性网络,已经逐渐成为支持教师专业发展的重要技术应用之一。有学者称博客促进了“教师主体意识的觉醒”,“成为教师专业发展和成长自发的、最有影响力的方式”。 为此,大陆地区的研究者潜在地认为教师应该,而且会有写博客的意愿,对“博客与教师专业发展”、“博客教育的教育功能”、“博客作为教师教学平台”、“博客教育应用反思”、“学生博客”以及“博客与知识管理”等主题进行了研究;台湾地区及国外的研究者则对写博客的动机及其影响因素进行了研究,从正面关注到了博客作者的特点,或是促进博客写作的因素。 然而,在实践中,能够真正坚持利用博客进行教育叙事和实践反思的一线教师,“实在少得可怜,绝大多数教师后来都相继放弃了‘写博’”。针对这样一种现象,人们自然就会提出这样的疑问:教师为什么不写博客?究竟是什么因素阻碍了教师利用博客进行教育叙事和实践反思? 为了回答以上疑问,本研究旨在从反面关注教师这一特定群体在利用博客进行教育叙事和实践反思时存在的障碍。 二、 研究方法和过程 2009年4月,本文作者在参与某中学的培训活动时,对其中23名骨干教师进行了开放调查,并于10月对其中2名教师进行了在线访谈。 (一) 硬件设施及访谈对象 研究对象的所在学校为一所区属普通高中,2002年被评为广东省一级学校,2005年被广东省教育厅正式确认为第二批广东省现代教育技术实验学校。学校软硬件设施达到省一级学校标准,建有千兆校园网,全部课室和实验室都安装了教学平台,所有任课教师都配备手提电脑,因此所有教师均具备写作博客的硬件条件。调查对象共计23名,均为由学校抽选出参加培训的骨干教师,所教课程涵盖高中各学科;访谈对象为从中挑选出的两名志愿教师,其中一名为年轻的历史教师杨老师,以前经常写作博客,自去年起较少写作;另一名为年轻的信息技术教师侯老师,经常写作博客,且较了解学校教师的博客写作情况。 (二) 数据收集和处理 1. 开放调查的内容 在进行ICT技能培训的过程中,本文作者在征得调查对象同意的情况下,对接受培训的23名教师进行了开放调查,即请他们匿名罗列出自己不写博客的原因和理由。随后,由本文作者统一收集起来进行归纳和频度统计:对于教师罗列的各种理由,将其简单处理,归并为“具体描述”项,在此基础上又将其归并为最终的“原因”项(如表1)。 2. 不同网络使用的量表 在调查的基础上,我们又挑选了两名志愿教师,通过QQ进行了在线访谈,以便确认教师所列理由的具体含义,并深入了解教师对博客写作的看法和态度。随后,本文作者对QQ聊天记录进行了质性分析:分别将与两人的访谈与调查得出的原因进行比照,扩充、细化、修正调查得出的原因;然后对两人的访谈记录进行对比分析,相互验证就同一事件的说法,并了解教师就同一原因的不同认识与解释。 三、 结果与讨论 (一) 专业学习的准备 经过开放调查,我们可以归纳出阻碍教师写作博客的八类原因(见表1):教师的时间精力、对博客的认识、教学反思、表达习惯、博客的交互性、写作时的言论自由,以及教师对身体健康、网络安全的考虑。经过访谈,我们又对教师的工作负荷、教师对博客的定位、对反思的认识以及年轻、年长教师的差异有了更细致的了解。 (二) 教师专业学习资源 人们写作博客是为了:归档生活;提供评论和意见;表达内心情绪;通过写作表达思想;形成和维护社区论坛。教师博客也相应地具有支持“记录和反思”,支持“隐性知识显性化”,支持“形成学习共同体”,满足教师“被理解、尊重、认同、欣赏”的特点。 与此同时,研究者更是将教师博客与教师的反思和专业发展联系起来,将博客看作支持、促进教师反思和专业发展的工具。本文将主要从教师专业发展和反思的角度讨论教师博客的写作。 1. 教师群体的工作现状 在访谈中,杨老师提到自己是第一年接手高三:“仅仅备课一项,如果要备好的话,做到思路清晰,知识点到位,恐怕一天是不够的”,“编练习,改作业,备课,改试卷。一个接一个,难得喘口气”。“加是时常态,不加班不正常”。侯老师也提到,教师要“备课、上课,改作业(试卷)”,“如果兼任班主任,级组长,科组长,会有其他事情要做”。 对于这些繁忙的教师,我们再要求他们利用博客进行教育叙事和实践反思就显得不太现实。但侯老师同时指出,教师的时间和精力因学科、因人而异:有的教师较忙,“每周要上15~16节”;有的教师则较轻松,一周只“有8节左右”。另外,从一些“喜欢体育运动”的表述也可以看出一部分教师对时间与精力的分配尚有很大的选择空间。 如侯老师所说,教师不写博客,时间与精力并“不是唯一的原因”,是一部分教师的真实状况,也是