基于联结，谈结构化单元整体教学 论文.docxVIP

?基于联结，谈结构化单元整体教学——以数学绘本《谁偷走了西瓜》教学为例 ? 摘 要：由于学龄儿童在学前阶段已对小学低段学习内容有着大量零星的、点状的接触，使得课程内容的“结构化重组”成为必然选择。基于儿童学习的内在需求，基于 ?内容优化的必然选择，基于学龄儿童的认知特点，笔者依托数学绘本《谁偷走了西瓜》，对一年级的《认识图形》单元内容进行整合，通过主动关联使得碎片化学习转向整体性 ?学习，学生的思维由散点分布转化为系统结构。 关键词： 联结，结构化，单元整体教学，数学绘本 ?近年来，“联结”“整合”“衔接”等词语成为课程改革推进中的热点。如何“基于学科、超越学科”，“基于学段、超越学段”，在学科内部，基于联结进行单元整合， ?从而避免教学碎片化？笔者结合《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，以项目研究课《谁偷走了西瓜》教学为例，把对单元整体教学的理解和思考诉诸 ?笔端，以期成为我县幼小科学衔接一研究范例。 一、教学背景 ? 1.课程标准 ?数学课程标准（2011年版）》在第一学段中要求：能通过实物和模型辨认长方体、《正方体、圆柱和球等几何体；能辨认长方形、正方形、三角形、圆等简单图形；能通过 ?观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。以上要求均体现了从直观辨认图形到操作探索图形特征的过程，充分说明从直观辨认到探索特征符合儿童的认知规律。 ? 2.幼小衔接 ?教