广东省高校两学考试笔记-高校教育心理学.docx

以下不属于大学生常见的心理冲突的是：适应心理问题 由亚里士多德完成的历史上第一部论述心理现象的著作是（论灵魂 ） 教师的角色内冲突：教师对学生的爱心同执法者身份的矛盾，知识传授者与学生自主学习的矛盾，学生的朋友和知己/心理咨询和治疗学家同团体的领导/侦探和纪律执行者的矛盾 教师的角色间冲突不包括： 模范公民同普通人的冲突/模范公民同教师实际地位平庸的矛盾/知识传授者同知识建设者的矛盾 高校教师职业角色形成的三个阶段不包括：内化阶段 以下关于教师在咨询中常具备的特征，描述错误的是：把自己价值观强加给学生 教师的主要作用是：传授给学生知识（不是开展教学活动！） 相比中小学老师，高校教师都身兼教师与什么的双重身份：科学家或思想家（不是指导者或促进者） 教师所掌握的专业知识既包括特定的学科知识，也包括如何传授这些知识的知识，被称为：实践的知识（不是教学的知识） 教师的情操不包括：求知欲 教师的情感是丰富的，尤其是教师的职业情感更具有特色，以下哪些不属于教师的情感特征：教师的品德 什么是教师获得威信所必需的因素：教育教学技能和心理素质 什么是教师威信形成的基本条件：良好的道德品质 什么是教师获得威信的必要条件：教师的仪表/生活作风和习惯 德瑞福斯认为，大多数工作三、四年的教师都能达到教师成长的哪个阶段：胜任阶段 提出人格发展的八阶段论的心理学家是：埃里克森 提出了“学习的最佳期”的概念的心理学家是：维果茨基 大学生动机的冲突性表现在:由于大学生面临着学习/交往/升学/职业等都多方面选择 个人对于人生目的和意义的根本看法和态度，是一定的世界观在人生问题上的反映”这句话描述的是：人生观 将学习分为接受学习和发现学习的心理学家是：奥苏伯尔 以下不属于赫尔巴特提出的学习过程的阶段：遗忘阶段（感觉/记忆/理解/遗忘） 下列不属于桑代克的“学习公律”是：消退率（效果/联系/消退/准备） 认知地图是哪位心理学家提出的：托尔曼 下列属于陈述性知识的表征方式是：命题/表象/图式/线性排序 程序性知识的表征方法是：产生式（命题/表象/产生式/图式） 安德森（J·Anderson，1990）和加涅（E·Gagne et al.，1993）等人认为，程序性知识的获得主要的阶段不包括：识记阶段（陈述/联合/识记/自动化） 如果将记忆的按时间分类，则不包括：永久记忆（永久/长时/短时/感觉） 下列不属于创造性的特点是：概括性（新颖/概况/独特/社会价值或个人价值） 道德行为是品德一个循环中的终末环节，也是更高循环中的依据和基础。 关于科尔伯格品德发展理论，下列说法正确的是：后习俗水平这一时期又分为两个阶段：人际协调的定向阶段和维护权威或秩序的定向阶段。 气质的形成主要依赖于：先天的生理基础 人格的基本特征不包括：多变性（独特性/多边性/整体性/社会性） 人格障碍与正常人格的主要区别不包括：日常的普遍性 A－B型的人格分类由哪两位心理学家提出：弗瑞德曼和罗森曼 我国最早运用“中和”概念来描述人格的是：易经 奥尔波特在哈佛大学长期研究高心理健康水平的人，并把他们称作：成熟者 弗洛姆强调产生大量心理健康者或“创发者”的唯一途径是：社会变革 激励的起点是：未满足的需要 激励的中介机制是：动机 促使需要产生和形成动机的外部条件是：诱因（动机/诱因/目标/行为） 在阿特金森看来，个体在竞争时会产生两种动机：追求成功的动机和回避失败的动机。成就动机比失败动机强的人倾向于选择做什么难度的工作：中等 耶基斯和多德森的研究表明，在难度较大的任务中（如写作或解决复杂问题），什么样的动机水平有利于任务完成：较低的 “重赏之下，必有勇夫”说的是什么的作用：诱因（需要/兴趣/抱负是水准/诱因） 内容型激励理论包括：马斯洛的需要层次论/赫茨伯格的双因素理论/麦克利兰的成就需要理论 过程型激励理论包括：弗鲁姆的期望理论/洛克的目标理论/斯金纳的强化理论 状态型激励理论包括：公平理论/归因理论/挫折理论 双因素理论的提出者是：赫茨伯格 成就需要理论的提出者是：麦克利兰的 麦克利兰研究人类的需要与动机的工具是：主题统觉投射测验 期望理论的提出者是：弗鲁姆 目标设置理论的提出者是：洛克 强化理论的提出者是：斯金纳！！！ 公平理论又称为社会比较理论，其提出者是：亚当斯 学习时间理论的提出者是：卡罗尔 布鲁姆的掌握学习理论更强调什么在学习中的作用：学习准备 最近发展区理论的提出者是：维果茨基 凯勒计划的原理是：斯金纳操作性条件反射 建构主义的教学以什么为中心：学生 建构主义教学的具体模式不包括：案例教学（合作学习/发现学习/个别化教学/案例教学） 维果茨基的工具论认为，个体的两种工具是：物质工具/精神工具 下列属于一级强化物的是：安全/食物 下列属于陈述性知识的表征方式是：命题/表象/图式/线性排序 安