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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 人教版数学四下教学设计 人教版数学四下教学设计 第一篇 《乘法安排律》教学设计  教学内容：人教版四年级下册第26页《乘法安排律》及相应的练习  教学目标：  1、通过探究乘法安排律的活动，进一步体验探究规律的过程，并能用字母表示。  2、经受共同探究的过程，培育解决实际问题和数学沟通的能力。  3、会用乘法安排律进行一些简便计算。  教学方法：通过讲学练相结合，设计相应的练习题，逐步理解抽象的乘法安排律。  教学方法说明：“讲〞是师生共同梳理思路，表述思想；“学〞是学生自主探究及合作沟通的学习过程；“练〞是设计由易到难层层递进有坡度的练习题促进学生在动手、动脑中理解乘法安排律。  教学预备：课件 教学过程：  一、复习引入，激发学习兴趣：  1、乘法交换律的字母公式〔〕。  2、乘法结合律的字母公式〔〕。  〔设计意图：公式板书在黑板，以便与乘法安排律对比〕  3、师生赛一赛，102×56，99×25，学生每人选择一道题做，教师全做，看谁算得快。  师：想知道老师算得快的隐秘吗?(不是老师提前算了，而是老师把握了一些乘法计算的隐秘，假如你把握了肯定比老师还快呢！想不想知道呢？想知道那就让我们一起去探究吧！)  〔设计意图：调动学生探究兴趣〕  二、探究新课：  1、教学例7  〔1〕课件出示主题图，在主题图中查找信息。  〔每组中有4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树〕提出问题：一共有多少名同学参与了这次植树活动？ 设计意图：为学生提供问题情境，引导学生自主探究，培育学生的自主探究能力，提高学生的学习能力。  〔2〕启发思索：如何解答这个问题？(3)学生独立列式解答。  〔4〕学生沟通不同算法的解题思路。预设学生汇报两种解法：  方法一：先计算每组有多少人参与植树活动，再算出25个小组共有多少人参与植树活动。  列式为：〔4＋2〕×25 = 6×25 =150〔名〕  方法二：先算出负责挖坑种树的和负责抬水浇树的各有多少人，再算出一共有多少人参与植树活动。列式为： 4×25＋2×25 = 100＋50 =150〔名〕〔5〕分析比较。  认真比较两种算法有什么不同？  引导学生观看，使学生看到两种解法算式虽然不同，但结果都是150名，使学生明确两个算式相等。同时引导学生从不同的角度思索问题的思维方式，增添学生的数感。  分别观看有什么特点？〔4＋2〕×25是4和2的和乘25，而4×25＋2×25是4和2分别同25相乘，再把积相加，25我们可以叫同一个因数，或相同因数。  〔设计意图：给学生充分沟通的时间，通过合作发觉学问规律，并进行归纳汇报，培育学生的合作意识和探究品质〕  〔6〕建立表象  师：以上两个算式的结果怎么样？〔结果相同〕  这两个算式可以用什么符号连接？〔用等号连接〕板书：〔4＋2〕×25=4×25＋2×25或 4×25＋2×25=〔4＋2〕×25 师：4加2的和同25相乘等于4与2分别同25相乘，再把两个积相加。是不是有这样特点的题都相等呢？〔激发学生举例验证〕  2、探究规律。启发提问：〔1〕师：观看这两个等式的特点，你们能仿造再写一个符合上面特点的等式吗？  〔学生举例，教师板书在上式的下面。请学生举2-3个例子，能口算的口算验证，不能口算计算验证。强调：不要只举一位数的例子〕  〔设计意图：通过多个例子，揭示乘法安排律的普遍规律〕左边的式子是怎样等于右边的呢？老师画线演示〔2〕我们如今来讨论这些等式的特点。①抽象本质特征  师：观看这几组算式，等号左边的算式有什么相同点？等号右边的算式有什么相同点？左右两边算式有什么关系？  学生先单独思索再小组商量，汇报结果。  〔设计意图：先通过学生单独思索组织语言后再小组合作沟通，揭示本课难点〕  ②归纳定律。  师：看来同学们已经发觉了我们数学中的隐秘，请你们把发觉的隐秘小声地说给旁边的同学听听。  请同学汇报结果，概括出乘法安排律。〔不要求学生必需根据书中表达，只要意思接近即可〕  教师板书：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数分别相乘，再相加。这叫做乘法安排律。  〔3〕为了简便易记，假如用a,b,c表示3个数，乘法安排律用字母怎样表示 板书：〔a＋b〕×c=a×c＋b×c〔4〕与乘法交换