解读小学数学课程标准.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 解读小学数学课程标准 解读小学数学课程标准 第一篇 本人看了《小学数学新课标》之后，感觉它在旧版的课标基础上，增加了一些新的内容，原来是一些基础性的内容，主要是向学生们传授学问，让学生们能够把握好就可以了，如今并不只是这样，而是重视培育学生们的创新意识，让他们在实际生活情境中感受数学，数学学以致用，而且是欢乐地学习数学。我肤浅地总结了一下主要有以下几个方面：  首先，原来小学数学中的“两基〞变成了如今的“四基〞。多出的两个方面是“基础思想，基本活动经验〞。由此我们可以看出，新课标在以前要求的仅仅是小学数学基础性的把握，而如今却是把小学数学的要求提高了层次，要求把数学的基本思想也要贯穿于数学教学中，同时要让学生们在实践活动中体验数学的学习，这样也就从小学阶段开始培育学生们的数学素养，并让学生们在欢乐中学习数学，的确这样一种的教学方式可以给学生们更好地学习数学的环境，对于学生们今后的数学学习打下了深厚的独立探究潜在习惯，也表达了新课标在指导小学数学教学过程中精益求精的看法。  其次，对比新旧课标的基本理念，我发觉两者都强调基础性、普及性和进展性，但是新版注重的是学生学习数学的情感看法和数学思想的培育。所以我们在平常的教学过程中可以依据不同的教学目标群体使用不同的教学方法，差不多是“因材施教〞的意思，但是并不是个别教学法，而是依据班级来衡量，这样我们就可以让不同的学习能力的学生在数学上有着不同的进展；另外，在我们的日常教学中应当把数学上一下数学思想融于学习数学之中，这样从学生的小学阶段就开始了解一些经典的数学思想，那么对于学生今后数学的学习会有莫大的帮助。  再次，新课标中的应用意识，让我们看到在数学教学应当去引导学生通过一些实践活动来发觉数学、应用数学，培育良好的学习数学的习惯。因为大家都知道，不要做书呆子，应当尽可能地把所学的学问运用到实际生活中，这样既可以为生活提供便利，也可以让自己在学问的把握过程中能够更好地积累学问，那么对于学生来说，这样的一种通过在生活中来学习数学学问和运用数学学问是很好的把握数学的方式，不仅可以让学生对数学产生剧烈的求知欲，也可以培育他们的通过实际生活来探究数学的兴趣，对于以后的数学学习有着更好地独立思索素养，更能在将来数学学习和进入社会都有着有益的助力。  以上，就是本人学习小学数学新课标的一些浅薄的心得体会，我想在今后的数学教学中应当把这些体会浸润其中。当然，无论如何，作为教师要不断探究数学教学，让学生在高效学习数学过程中享受数学带来的乐趣。 解读小学数学课程标准 第二篇 在日新月异不断迭代进展的今日，教育的改革照旧一浪随着一浪，唯有不折腾、不跟风，始终坚持儿童立场，守正持初心，方能在改革的浪潮下，轻拂“迷人眼〞的“乱花〞，实实在在做些讨论，一点点的推动教学，以“小小〞的事业，点燃星星之火。  一、大观念还需小道理  曹培英先生在讲座“小学数学教学改良讨论〞中指出：近年来以“大〞的名词层出不穷。有“也许念〞、“大观念〞、“大情境〞等一系列“大〞文章，但“大道理〞并不能帮助教师改良日常教学，没有改良的抓手，空有了“大理论〞，不免有博人眼球之嫌。  为此曹培英先生举了这样一个案例，目前对于“加减乘除〞，大家公认其实质应归结为计数单位的计算，但被忽视的是，其还可转为整数的基本口算，如360x7，其具体竖式算法为36x7=252，360x7=2520，看做36个十乘7。事实上，其本质算法应为运用了2次一位数乘7，然后相加，再进一步思索，其实质算法为360x7=36x10x7=36x7x10，即实质是基本运算律。“也许念〞下的四则运算，唯有着眼于具体课例，对具体问题进行突破，将“大〞归结于数学“四基〞去探究，求实求真去思索，方能真正实效的去改良。  正如曹先生所言：光有“大观念〞，不够，还需要有小道理。  二、大改革还需两“吃透〞  任何一位合格的教育工，其对教育的热忱讨论都不乏拥有以下两个特质：吃透教材、吃透学生。通俗易懂的两个“吃透〞，在60年月就已被提出和广泛认可。曹培英先生也用案例做了具体阐述。  如何让学生理解“线无粗细〞呢？  数学教材中有这样一个探究问题：过两点能画几条直线？学生的生活经验使得学生对“两点确定一条直线〞并不生疏，但也有学生会提出质疑，假如点画的大些，连接2个点的直线就可以画许多条。因此问题发生了转化，即点是否拥有大小，若点没有大小，那么连接两点的直线也肯定只有一条，且“线无粗细〞。那么如何让学生感知并体会点无大小呢？  在后续学习小数时，可以设计以下的