长方形和正方形认识教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 长方形和正方形认识教学反思 长方形和正方形认识教学反思 第一篇 在教学这一课时后，我对教学预设和课堂教学实际生成有了进一步的认识和思索。  我的教学预设是：  1、通过“摸〞 长方体、正方体和圆柱的外表，让学生亲身体验体会平面和曲面。  2、通过“画〞 外表，认识长方形、正方形和圆，体会“面〞是从“体〞上剥离出来的。  3、通过“找〞 长方体、正方体和圆柱上的长方形、正方形和圆，进一步识别新认识的图形，体会“形〞和“体〞紧密联系。  4、通过“找〞图中、教室中的长方形、正方形和圆，培育学生识别图形的能力，同时体会数学和生活是紧密联系的。  5、通过“围〞图形，体会长方形、正方形和圆的区分。  6、通过“数〞图形，培育学生的综合分析应用能力。  7、通过再次用长方体、正方体“拼〞图形，加深对“体〞外表的认识，沟通新旧学问间的联系。  总之，是使学生通过亲身体验、动手操作直观认识长方形、正方形和圆，感受形与体之间的联系，进展空间观念。  在实际课堂教学中，比较理想的，能基本到达教学目的的教学环节：  〔一〕是学生在“摸〞 长方体、正方体和圆柱的外表时，能够一下子体会“平〞的和“弯曲〞的面的不同，因为在设计问题时，留意了有目的性地问，如“哪些面是平的？哪些面是弯曲的？〞而不是问：“这个面是什么感觉？〞以免学生的思索、回答没有方向性。  〔二〕是在长方体上“找〞长方形时，长方体保持不动，学生能依据方位说出上、下、左、右、前、后六个面都是长方形。因为在教学设计时，考虑到假如长方体转动，就很难数清一共有几个长方形了。  〔三〕在“找〞 图中、教室中的长方形时，学生能发觉“隐藏〞的图形，如：书签中的小孔是圆的，手绢中有很多正方形的图案；能发觉教室前面墙上的国旗是长方形的，教室门上的锁眼是圆，田字格是正方形的。。。学生的主动性特别高。  当然，这是在共同讨论了其他老师的教学，发觉问题后加以改良的，我觉得这种“一课多上〞形式特别好，能使教师通过共同的商量发觉问题，并讨论怎样解决问题，对提高教学水平有有很大的帮助。  在实际课堂教学中，需要改良的地方：  〔一〕是通过“围〞图形，体会长方形、正方形和圆的区分时，有同学在钉子板上围出了个多边形，说围出了圆。看上去挺像圆的，这时，不应教师告知学生这不是圆，应利用实物投影仪把那个多边形放大，然后引导学生商量，让学生自己发觉这个图形的边是直的，所以不是圆。除了在钉子板上围图形，还可以提供小棒“搭一搭〞，通过更多的动手实践方式使学生加深体验长方形、正方形和圆的区分。信任通过自己动手搭图形，学生可以体验到用四根同样长的小棒可以搭成正方形，用两根长的两根短的小棒可以搭成长方形，搭不成圆。  〔二〕由于语言不够精简，课堂节奏调控不当，出现时间不够用的状况，导致再次用长方体、正方体“画〞图形，加深对“体〞外表的认识，沟通新旧学问间的联系这一环节来不及完成。而这一环节我个人认为是很重要的。在这一环节中，可以让学生在小组里合作展开商量沟通，进展学生的能力。  今后要在课堂语言上下工夫，教学设计要更紧凑，随着学生认识的层层深入，更细化“提问〞和“操作〞的目的性，更多考虑学生的年龄特征和学习水平，要在有限的课堂教学时间内，到达最好的教学效果，缩小教学预设和课堂教学实际生成间的距离。 长方形和正方形认识教学反思 第二篇 一、创设学习情境，激发学习兴趣。  本节课一开始就创设了小精灵游校内的情境，让学生在观赏校内风景的同时找到身边的图形。借助学生已有的生活经验辨别长方形和正方形，这样就拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离，使数学回来生活，在整个教学活动中，从新课的引入到比较特征都是从学生的生活实际选择学习材料。这些素材，表达了学习内容的趣味性，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得生活就在自己身边，利用数学本身的魅力来吸引学生，让学生在生活中体验数学，同时培育了学生的动脑、动口、观看、比较等能力。  二、在活动中探究新知，表达学生的主体地位。  本节课在深刻体会教材意图、精确把握教材深度的前提下，突出了创新教学特点，特殊是在获得新知过程中大胆放手，引导学生自主探究。我以探究活动贯穿整节课，让学生自己动手操作，通过量一量、折一折、比一比、说一说，激发学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解。让学生在活动中体验，在体验中领悟，由生活中具体的物品，到抽象的几何图形，自然过度、水到渠成，充分表达了探究式学习的优越性，具体表如今以下两个方面：