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提升高校生物学教学实效管见    【摘 要】随着我国高校课程改革的日益深化，生物课程将渐渐多样化，本文通过对高校生物学课程的分科课程，综合课程、活动课程和选修课程的教学分析，探讨了其教学实际及要求，并提出高校生物教学实效的对策，以优化高校生物学的教学。  【关键词】生物学课程 多样化 优点 缺點  1.高校生物学分科课程及综合课程的教学分析  分科课程重视以学科为中心设计课程，强调学问的分门别类。分科课程强调：各科界限确实定性、规律性、学问性，这在肯定程度上有利于教师对相关学科学问的教学以及学生对学问的把握。但是，分科课程也存在一些的缺乏，它不利于学生对学问的整体把握。对于高校生物学课程而言，新中国成立以后，我国对高校生物学课程开设了分科课程。在该教学规划中规定，分阶段开设植物、动物和卫生常识；开设人体解剖生理学和达尔文生物学课程，其内容包括五大局部：植物；细菌、真菌、病毒；动物；人体生理卫生；生物的遗传、进化和生态。这样开设属于分科性的生物学课程。  综合课程是把具有肯定学科性质和相关学问的学科组合为具有新质的，拥有某种内在学问规律的课程。二十世纪七十年月以来，科学文化学问的高度进展、学问呈现爆炸性增长，学问学科的综合性成为人们学习、把握学问的重要方法和途径，综合课程成为学习学问课程的重要组成要素和方面。综合课程的特别的作用和优点主要有两个方面。一是学问综合课程能够赐予学生宏观的、整体的、全面的学问。通过综合课程的学习，让学生对自然、社会、思维科学学问的联系和制约因素有着深刻的熟悉，熟悉现实世界的真相。这样熟悉世界，有利于形成辩证唯物主义和历史唯物主义的观点。二是从学校教师教学看，能有效避开有些学问的脱节、不系统，或者前后重复；从而有利于教师和学生有效选择、组织、教学学问。  综合课程的确有优点，但是不能完全取消分科课程，而以科课程代替。我国的一般高校，在大学阶段都开设分科课程，这有利于教师教学、学生学习。为此，在一般高校既开设综合课程，也开设分科课程是比拟相宜的。  当前，我国的生物学综合课程根本上有两种类型。一种是生物学科范围内的综合课程，即所谓的“小综合”。这种生物学综合课程一般是以生物体的生命活动规律、生理功能为主线，设立专题或单元，将植物、动物、人体、微生物等的有关内容，横向综合、组织到每个专题或单元中学习。例如，训练部专业委员会编制的高校生物学课程。另一种类型是指将高校的生物学课程的内容，有机地组成为一门高校综合理科课程，这也就是所谓的“大综合”。  2.高校生物学活动课程及选修课程的教学分析  对于在我国高校活动课程是一个新的待完全开发的领域，相关专家、学者及其一线教师对如何开展有效活动、活动的丰富内涵、本质特征等的熟悉有许多共识，但也存在肯定的分歧。从目前我国高校活动课程理论讨论与实践探究的现状动身，专家学者们认为活动课程的主要特征有：一方面，高校活动课程具有一般室内课堂教学的根本特征。相应社会实践课程是高等训练课程中不行或缺组成要素，它与该学科的课程相互协调、相互补充、相互统一。活动课程应与学科课程一样，具有相应的规划规定性，如有课程大纲、课程要求、课程教学标准、课程内容、课程评价等。另一方面，高校活动课程立足教材，以活动为载体，把理论学问与有目的、有规划的社会活动结合，把理论学问用于解决现实，效劳于现实，增进学生对理论学问的理解和运用。  高校生物学活动课以进展学生根本素养为目标，以该领域的新学问和学生阅历为主要内容的，强调对学生学问运用力量的培育。高校生物学活动课程即：通过有目的、有规划地实施生物学活动方案，培育学生的实践力量和创新力量，培育其珍爱生命、喜爱自然、勇于探究的精神，喜爱大自然、喜爱生命的情操和科学探求精神，同时也增加生活现实与理论学问的联系，使得学生意、情、知、行统一、相得益彰。高校生物学活动课程与必修课有机结合，才有利于大学生素养训练目标的实现。高校生物学活动课程的内容，应依据课程目标、师资条件、地理条件、相关设备、学生特点进展组织的。高校生物学活动课程的内容，可以分为学问型、制作型、种养型、试验型、课题型、公益型、综合型等几大类。在详细活动工程的安排上，应当考虑不同类型之间的适当比例，可以适当多安排一些动感较强的工程。  高等训练应当着眼于全体学生的全面进展，这是完全正确的。由于每个大学生的水平、程度不同，今后从事的专业、行业也不一样，因此，只开设必修课程是不够的。一般高校开设选修课程有其必要性。一般高校课程规划规定，开设高校生物学选修课程，这是高校学