天游峰扫路人教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 天游峰扫路人教学反思 天游峰扫路人教学反思 第一篇 在教学《天游峰的扫路人》一文时，我先引导学生共同归纳出“天游峰是什么样的〞、“扫路人怎么样〞、“课文为什么要写一个扫路人〞等几个问题，然后就这几个问题，让学生“读读全文，认为该画那几就画那儿〞，“怎么想就怎么说〞，从而进行充分地体验、自主地表达。  是放开，还是开放，是独特化阅读能否顺利进行的关键。学生独特的张扬，主体性的凸现，心态的开放，创造性的解放不等于对学生放任自流，不等于忽视教师的组织与引导。教学中，倡导独特化的阅读，就是要敬重学生的个体差异和不同需求，教师要面向全体学生提问、启思，依据不同学生提出不同问题；要用一切手段来激发学生的学习兴趣，诱发学生的好奇心、未知欲，使他们主动走进文本。教师不能为了学生思维的开放性，而放开了要求的标准与尺度，不敢深入地点拨，深刻地赏析，深广地指导，甚至不带着学生深入反复地吟读课文，体会真意。 天游峰扫路人教学反思 第二篇 《天游峰的扫路人》是九年义务教育六年制苏教版第十册的一篇课文。用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。因此，我在备课时想到要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活看法。  在教学中，我试图抓住课文对扫路老人的外貌描写和三次对话描写来贯穿全文，让学生从这些描写中来朗读品位，体会人物的特点和精神。因此设计了一个大问题，即“你从这段文字中对老人有什么印象〞。通过这个问题串起全文，引导逐步深入挖掘人物形象和内在精神。同时我也留意到了课文对天游峰的又险又高的文字描写，设计了相应的环节让学生读中体会。  但是由于经验尚浅，对自己所设计的种种问题想放又不敢放，因此造成了对学生自主性的局限，使自己的主导性过强。同时，对于文章中峰与人的关系没有能够将钻研教材时的处理实施贯彻，造成了文本上的分裂。是一个遗憾。  教学是一门遗憾的艺术，我信任，随着自己的努力和大家对我的帮助，我会不断的前进，使自己教学中的遗憾越来越少！ 天游峰扫路人教学反思 第三篇 《天游峰的扫路人》，用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了对老人自信、开朗、豁达的生活看法的赞美。课文语言优美，描写细腻，特殊是对人物的外貌、语言描写十分细致。  首先谈话揭题，让学生知道本文写的是天游峰的扫路人。接着，我放手让学生自主学习，想想“你认识了一位怎样的老人？〞通过学生质疑商量初步感知课文内容。在读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。体会“武夷山第一险峰的险峻〞的教学也尤为重要，我先让学生读读这一段，用笔画出有关语句。引导学生抓住文中“像一根银丝〞、“风一吹就能断掉似的〞等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。最终练习朗读，读出雄伟险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。  “我〞与扫路人的对话描写特殊细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进对文本的研读，仔细自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴实的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段落。主要围绕“想想老人扫路到底累不累？〞、“老人扫山路真的很轻松吗？〞这些问题展开商量，让学生从课文描述的语句中去查找事实根据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不简单！以及“那层层叠叠的石阶，经常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。〞等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很困难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？〞再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程〞、“30年后，我照样请您喝茶！〞等语句，朗读感悟老人乐观的生活看法，体会老人对生活充满了信念。最终，联系课文最终一句 “这充满自信、豁达开朗的笑声，始终伴随我回到住地。〞来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生看法。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最终一段，再次体会老人喜爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。另外，对老人外貌的描写，从 “瘦削〞“乌黑〞“慈善〞“炯炯有神〞等词语中朗读感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人。  我始终以“你看到了一位怎样的老人？为什么？〞为主线展开学习，通过读读、画画、议议，让学生各抒己见，当学生感受不到位时，我适时点拨