陶罐和铁罐的教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 陶罐和铁罐的教学反思 陶罐和铁罐的教学反思 第一篇 以“趣〞激情，以“读〞明理  《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，文章通过角色的对话推动故事进展，呈现故事情节，塑造人物形象，揭示处事之理。铁罐、陶罐的对话充分表达出“高傲〞和“虚心〞，具体生动的人物神态、动作，使形象更加鲜亮饱满。教学时，我着眼于“趣〞，动之以“情〞，把握好“读〞，晓之以“理〞，循序渐进推动故事情节的进展，激发了学生学习热情。纵观整节课教学，作为执教者个人认为此次教学以下几个方面拿捏得比较到位：  一、把握教材特点，落实教学目标。  寓言是用生动好玩的故事形式奇妙地表达对人生的认识和感受。教学中，让学生凭借语言文字畅游故事王国，稚趣童真自然流露。与此同时，紧紧围绕寓言“表达对人生的认识和感受〞的特点，抓住“要看到别人的长处，正视自己的短处〞来展开教学，层层建构阅读话题，步步到达中心意图。  三年级阅读教学目标有这样的要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。〞“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。〞通过第一节课学习，孩子们已经对“奚落〞、“和睦相处〞、“轻视〞等词语意思有所了解，在扫清字词障碍，整体感知到铁罐和陶罐各自性格特点的基础之上，通过问题“谁在奚落谁？〞导入新课，让孩子们通过“找一找，划一划，圈一圈，读一读〞的方式让孩子们再次走入文本，又一次整体感知铁罐和陶罐的不同独特，通过老师的引领到达层层递进、逐步生发。教学中老师引导学生找出文中具体的句子。“你敢碰我吗？陶罐子！〞铁罐高傲地问。“我就知道你不敢，软弱的东西！〞铁罐说，带着更加轻视的神气。“住嘴！〞铁罐愤怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。〞等句子来通过多方式的朗读比方说个人读，分组读，分男女生读，表演读等方式来理解铁罐对陶罐的高傲、轻视、愤怒。就这样，领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思，完全符合中段学生的认知规律。  二、抓住教学主线，重视主题精讲。  教学中采纳抓住对话，注重朗读，体会人物性格特点的教学方法，留意强化学生的感受，以感悟人物性格为主线，淡化对课文的分析，效果很好。首先，从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知；接着，让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动；最终进行分角色朗读课文，这样，把学生引入当时的情境，在情感上引起共鸣。  这堂课的精读部分，利用了“神情〞进行主题精讲。如在学习铁罐的话时，紧紧抓住“高傲〞、“轻视〞、“愤怒〞的神情提示语帮助学生入情入境，抓住每次陶罐的回答的语气虚心、争论、安静体会陶罐的心情。引导学生补充想象“陶罐、铁罐还有怎样的神情？〞课堂上有学生就能用“生气的说，发怒的说……〞补充铁罐，用“亲切、轻声、温顺〞的词来形容陶罐，体会它们的情感改变，不断丰盈铁罐、陶罐的形象。  三、强化朗读训练，做到引生入胜。  有效的朗读应当是“内化性朗读〞，即教师通过有针对性的引导让学生精确地把握课文内涵，通过“润物无声〞的语言真正激发出学生的情感。只有在“加深理解和体验、有所感悟和思索、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣〞基础上的朗读才能有效性的朗读。在这堂课上，我注重朗读的训练，通过理解词语的意思，借助表演感知了事物的特点等方法去理解句子的含义，然后通过读的方式表达出来。以“神情〞为朗读教学的落脚点，感悟形象。随着故事的进展，与学生们一起化身为陶罐和铁罐——“你敢碰我吗？陶罐子！〞、“我的确不敢碰你……〞在老师一拨学生一答的交替对话中，老师就是铁罐，学生就是陶罐，随着故事的进展，心情也自然转换，在朗读读对话时做到活灵活现，惟妙惟肖。  我们总说“课堂教学是一门遗憾的艺术〞。一堂课之后，总有或多或少值得我们思索和改良的方面。  比方在引领孩子，在驾驭整体文本的基础上充分挖掘“神情〞背后的“心理活动〞还有待深入。在我看来，本课对话教学的主题恰恰应当是“心理活动〞。只有挖掘心理活动，才能将对话主题往“如何正视自己的长处和短处〞靠近。正所谓“语文，为语言与精神的同构共生而教！〞因此，为了内化性朗读，还需要多一点教师的“追问〞。也就是说，在教学过程中教师依据反馈的学习状况，对学生思维作即时的疏导、点拨，“追问〞无疑是实现“有效学习〞的指导策略。通过追问，可以使学生“知其然，又知其所以然〞。如在指名读铁罐说的话时，老师可以这样追问：“你为什么这么读？〞“铁罐，你干嘛这么生气？〞“陶罐的什么话激怒你了？〞“你心里是怎么想的？〞，“你为什