乡村振兴视域下的地理校本课程开发研究——以重庆市统景镇为例.pdfVIP

2023 年 第 9 期 高中地理 乡村振兴视域下的地理校本课程开发研究 * ——以重庆市统景镇为例 1 2 3 李怡洁 苏迎春 胡茂永 （1. 西南大学 地理科学学院, 重庆 400715; 2. 西南大学 教师教育学院, 重庆 400715; 3. 湖南教育出版社, 湖南 长沙 410005） 摘要： 乡村振兴案例是地理教学情境的重要来源，在乡村振兴战略背景下开发校本课程，以就近原则选择案 例，鼓励高中学生切实感受乡村发展现状，有利于增强学生对乡村振兴战略的认同，培养学生地理学科核心素养和 社会责任感。本文基于重庆市统景镇现状，从开发背景、设计思路与内容、课程实施与评价三方面，探讨校本课程 与乡村振兴战略结合的有效途径。 关键词：校本课程；乡村振兴；教学设计；地理教学 中图分类号：G633.55 一、课程开发背景 利用资源看，地理校本课程利用的主要是乡土资源和学 党的二十大报告指出，全面建设社会主义现代化 校资源。其中，乡土资源主要包括学校所在地区的自然 国家，最艰巨最繁重的任务仍然在农村，着力推动高质 地理资源和文化历史资源。廖书庆将苏州西郊的地质、 量发展，必须全面推进乡村振兴。 地貌资源转化为校本课程资源，带领学生进行野外考 近年来乡村振兴的成功案例成为地理教学情境的 察，培养学生发现生活中地理信息与知识的能力。[9]余 重要来源之一。[1]在乡村振兴战略背景下，教学设计多 凤梅等人利用福建的茶叶特色，构建具有区域茶文化 从农业区位因素切入，通过成熟的乡村振兴案例，营造 特色的“茶与地理”校本课程，激发了学生的学习兴 [10] 问题情境，导入新课。[2][3][4]但这样的方法总的来说是 趣。 利用学校资源进行校本课程开发，可以从依托载 “换汤不换药”，即使将所选案例替换为另一个乡村振 体与活动形式两方面进行创新。江苏省天一中学以天文 兴案例也同样可以达到教学目标，并没有很好地体现乡 社、矿石社、气象社等学生社团为载体，开展项目式学 村振兴中因地制宜的地理学思想。 习，构建了以社团集群为基础的地理校本课程。[11]广西 新时期的地理课程改革倡导充分利用乡土资源进 南宁一中在校园内将地理信息技术与体育运动相结合， 行教学，[5]不少学校通过校本课程开发这一方式积极响 使学生在提升身体素质和空间能力的同时，获得地图绘 应地理课程改革。校本课程开发于20世纪70年代由菲吕 制等技能。[12]从课程形式看，地理校本课程形式包括野 马克和麦克米伦两位学者首次提出，我国课程研究学者 外考察、地理实验、研学旅行和社会调查等。[13][14][15][16] 于20世纪末引进这一概念并展开讨论。[6]学界对于校本 近十年来，涌现了很多内容丰富、形式多样的地理校本 课程开发的概念尚无统一界定，但都强调学校通过整合 课程，但目前还没有校本课程与乡村振兴战略结合的 周边资源以满足学生的学习需求。[7] 案例。 地理校本课程开发的研究主要集中在案例展示与 因此，本文从乡村振兴战略的视角出发设计地理 实践方面。从培养目标看，地理校本课程注重对学生地 校本课程。鼓励高中学生从身边的乡村入手，切实感受 理学科核心素养的培养，特别是对地理实践力的培养， 乡村发展现状、路径与困境，并因地制宜展开思考，树 强调学生在进行