物理“学困生”形成原因及转化策略.docVIP

物理“学困生”形成原由及转变策略 进入初二，一些学生不可以适应初中物理学习的要求，跟着时间的推移，学科难度的增大，学生的物理差距拉大。所以要全面提升物理教课质量，就一定重视学困生的转变。 心理学家研究发现，拉大差距的主要原由其实不是智力要素，而是学习者的毅力、自信心、欲念动机等内在的非智力要素。所以，要成功地转变学困生，则应经过培育学生的非智力要素，除去阻挡学习发展的不利要素，着重创建有益的学习条件实现。 1.进行“三补”，扫清阻碍 经过剖析学困生的状况不难发现，影响他们学习成绩的 主要原由是基础知识缺失，学习态度不正直，思想方法不正 确，学习习惯不优秀。所以，要帮助学困生学好物理，第一 一定对他们进行“三补”，即“补神”、“补短”、“补脑”。 “补神”即正直他们的学习态度。学困生上课小动作不 断，注意力不集中，学习兴趣不浓。上课时，他们常常在知 识的连结点上抓不住关系，深入不下去，学不到东西。所以， 教师要在教课时着重知识点的连结点，重视知识的发生与发 展过程的教课，帮助学生追求知识点的内在联系，指引他们 进行知识的迁徙。只需在讲堂教课中让他们弄懂貌同实异的 问题，让他们有所收获，学习兴趣变浓，踊跃性得以调换，自然就会从“要我学”向“我要学”转变。 “补短”即增强基础知识的教课，以解决他们的欠账问题。多半学困生基础知识较单薄，知识系统不完美，没法保 证与教课进度的同步，进而沦为讲堂上的“观众”。所以，补短先要摸清学生短在哪处？做到有的放矢，落到实处。教 学中要擅长从观点下手，将零星的观点串成线，由线至面，进而使所学知识系统化。经过类比知识的异同，加深学生对知识的理解，让他们在互相比较中理解并掌握知识。 “补脑”就是教给他们正确的学习方法。教师在教课过程中要按照由浅入深、由易到难、由简到繁的思想规律，着重学习方法的教授。比如对学困生进行计算题的训练时，能够先练习几个运用不一样原理解答的简单的独立小题，再把这几个题合成为综合习题，解答时又打开成几个独立的练习单元。这样，既减少他们学习过程中的依靠性和盲目性，又可实时发现可疑点与空白点。 2.分层劝导，辨证施治 “三补”并不是每个学困生所共有，只有对学生困做好分 类，采纳因人而异的方法，才能提升教课效率。 学困生大概分为四类： 偏科类：这种学生一般不属于智力问题，而是各样原由 使他们渐渐失掉对某些学科的兴趣。对这种学生，第一要摸 清他们的“冷点”，而后对他们扬长避短，多加鼓舞。 马虎类：这种学生一般知识上没有短缺，思想方法上也没有多大问题，但一考起来或做起作业来，不是错这就是少那，成绩老是没多大转机，对这种学，要擅长让他们在习题 中找寻要点词，变化观点的表述方式，增强鉴别是非的能力。 多动类：这种学生好奇心强，可是只知足于感知客观事物，教课过程中要捕获他们的这种心理，尽可能创建情境，让他们在领会中产生欢乐感，把注意力转向讲堂。 感情类：这种学生因为没有充分享受家庭的暖和，或不喜爱本来的老师，进而对某些学科厌烦，甚至憎恶，使这一 学科的学习遇到很大的阻碍。对此类学生，教师要感动他们，使他们重获学习的希望。 3.成立学困生错题档案 建立学困生错题档案，就是把他们在作业、试卷中最基 础的错误或一些典型错误摘抄下来，专人专项，其目的是可 以追踪察看。教师能够从“题库”中发现问题，研究各自的 知识缺漏、思想方法等，这样做的利处是：对他们进行补漏 补缺时拥有针对性，特别是当他们再次向“库房”中送进同 种类的“不合格产品”时，责备有依照，警示有分寸，纠正 有要点，有益于促使他们早日归队。 学困生的转变，是一项漫长而艰巨的工作。教师需要长 期不懈地坚持，在思想上、行为上、课内课外多下苦工。教 学中要赐予学困生更多的关爱；优化讲堂教课，让学困生体 验成功；增强学法指导，减少后进生的精神压力，增强学习 内驱力；发挥集体力量，提升学困生的学习自觉性。只需我 们重视学困生问题，就必定能重树学困生的信心，使他们乐 学。