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高职思政课教学方法改革的思考 除了长期积累的“两点”现象外，高等教育和高等教育专业人员在高职院校中也呈现出新的趋势。高职院校学生由于自身的特点和对社会现实的多样化理解，对思想政治教育表现出不信、不想、不关心的状态。面对新情况，亟需不断调整对策，整合资源，开创思想政治教育新思路，提升高职院校学生的思想道德水平，更好地为社会主义现代化建设服务。广东地处改革开放的前沿阵地，经济、文化较为发达，学生也往往更加注重实际，实用主义思想较为严重。高职院校学生比较关注专业课的学习，而思想政治理论课作为非专业课，与专业课相比，自然被排到相当次要的位置。因此，加大了思想政治理论课的教学难度。在思想政治教育中必须进一步加深对高职思想政治教育目标的理解和把握，不断创新教学、实践的方法。确立思想政治教育方法的依据和原则，是由思想政治教育的目的和任务，以及人们思想形成的发展规律和思想政治教育规律所决定的。针对高职院校学生思想政治教育热情不高、学习动力不足的特点，提出思想政治理论课“三个三”实践，即课堂教学的“三步走”，实践教学的“三迁移”，制度保障的“三年期”。高职思想政治理论课只有建立一个立体全方位的教学体系，创新教法，充分运用流行娱乐文化发展的各种方式，紧紧抓住学生眼球，使之参与课堂建设；拓宽实践教学途径，增强学生参与社会生活能力；整合校园资源，拉长教育时空，完善制度建设，才能使思想政治教育成为可持续发展的教育，最终向终身教育迁移。 一、 突出主体性教育 课堂教学是大学生思想政治教育的主渠道。如今大学生成长的环境发生了很大变化，在一个多样化的环境中进行思想政治理论课教育，用简单的、注入式的方法使学生接受和信仰马克思主义已很困难，必须顺应时代发展的要求，用发展的眼光审视和面对这一现实。靠单纯的灌输是不够的，还要充分地研究高职院校学生的特点，结合时代发展的趋势，调动学生的积极性和参与性，发挥学生主体性作用。高职院校学生自身既有优点也有不足：动手能力强，生活充满了热情，有极强的表现欲；文化基础较差，热衷于感性认识，忽视理性的训练；功利性较强，平时较注重专业课的学习，轻视人文素质的培养。为了改变这种状况，在思想政治理论课教学中应将任务驱动与赏识教育相结合，充分发挥学生的主体性。张天宝在《主体性教育》一书中曾提到，主体性教育“一是发展学生自主性的教学模式，包括问题教学模式和活动教学模式；二是发展学生能动性的教学模式，包括‘非指导性’教学模式和暗示教学模式；三是发展学生创造性的教学模式，包括发现学习模式和探究训练教学模式。”主体性教育体现在教学实践中就是要“三步走”。“三步走”即是指教师搭台、学生唱戏、共同深化。 1. 社会现实测量 开学伊始，根据教学大纲要求，学生可自由组合选取感兴趣的主题。如感恩、生命的价值、身边的道德、和谐的幸福、婚姻法、继承法、合同法、社会实践调查、面试技巧等。教师提前布置教学内容让学生进行准备，将任务驱动与学生的兴趣意愿相结合。 2. 教师辅导的重视 当教学进度进行到相关教学内容时让学生登台主讲。准备过程注重教师的辅导，主讲的方式由学生自己设计，可以是PPT教学、分小组讨论、角色扮演、现身说法等，课堂效果计入总评成绩。 3. 深化阶段是提高理论深化期 这是关键的阶段。学生的讲解已经使教学内容通俗化、生活化，拉近了理论与现实的距离。在这个平台上，引发学生的思考，把现象引导到规律上，由感性认识上升到理性认识。马克思和恩格斯曾指出，理论只要能说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。直接经验获得的认识和理论的灌输同样重要，在深化阶段使理论得以升华，可以避免浮躁和浅薄。 高职思想政治理论课教学方法的改革创新，必须充分结合高职院校学生易动、热情、感性的特点，紧跟时代发展步伐，充分利用当前流行娱乐文化的有效形式，把学生吸引进课堂，让学生参与课堂建设，消除学生对思想政治理论课的不信、不想、不关心状况，做到学有所思、学有所得、学有所用。 二、 课外项目驱动“三迁移” 实践教学是高职教育的特色之一，培养学生良好的职业道德、遵纪守法、快速地融入社会，成为思想政治教育的努力目标。学生是自主的个体，具有主观能动性，必须充分发挥学生内隐和外显的学习优势，共同推进学生进步，达到自教自律。 课外项目驱动“三迁移”。“三迁移”即是指通过社会调研考察、专业实习实训和校园文化活动三大实践阵地，给学生布置明确的实践项目，将基础课的专业知识迁移到学生的思想和行动中，从而实现思想政治理论知识向实践能力的学习迁移。“从一定意义上讲，教育活动的根本职能是以社会为立足点促成个体与社会之间内在矛盾解决的实践活动”。 1. 提高学生的思想素养，培养中国特色社会主义的信念 利用寒暑假全部动员和平时分期分批带领学生到实践基地参加社会调研和考察活动，提高学生的服务意识、劳动意识和守法