六年级语文《桥》第二课时 教学设计.docVIP

教 学 设 计 课 题 桥 年 级 六年级 课 时 第2课时 备课人 彭晓春 教材分析 〔重点、难点〕 《桥》是统编语文六年级上册第四单元的一课。本单元是“小说〞主题的学习，帮助学生认识到：“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。〞本单元涉及的“语文要素〞是：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。能够发挥想象，创编生活故事。〞 《桥》塑造了一位普通的老共产党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他无私无畏，沉着指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己却英勇献身。从这位老支书身上，折射出我们党同人民群众的血肉联系，共产党员全心全意为人民，死而后已。 作为一篇小说，本课人物形象鲜明，情节跌宕起伏，语言简练生动。尤其是环境描写富有感染力，全文以洪水为线索，不断推动情节开展，衬托人物特点，将老支书的高大形象化为一幅幅感人至深的画面，定格在读者心中。 教学重点：学习抓住小说环境、情节，体会人物形象。 教学难点：理解环境描写的作用和小说的情节对人物形象的塑造。 教学目标 1.通过寻找和体会环境描写的句子，梳理环境描写的作用。 2.以小说的四个情节冲突为线索，以细节描写〔神态、语言、动作等〕为依托，逐步分析每个冲突所表达的老支书的人物形象。 3.引导学生有感情地朗读人物对话，通过读来感受人物形象。 教学过程 一、复习提问导入 这节课，我们继续学习《桥》。板书“小说〞。《桥》是一篇微型小说，关于小说，我们从前面的学习中了解到，小说有三个要素，包括〔生答：环境、情节、人物〕，其中，最核心的要素就是“人物〞， 小说就是要塑造鲜明的人物形象。如何去理解人物形象呢？这就需要关注小说的另外两个要素，即情节和环境。 那么，《桥》这篇课文，又塑造了一位怎样的人物形象呢？我们先从环境描写入手，去感悟人物塑造的背景吧。 二、感知环境描写，梳理其作用 〔播放视频〕一连下了几天的大雨，山洪突然爆发，眼看着洪水就要淹没美丽的小村庄，洪水的狞笑声越来越响，死亡离村民就越来越近，人们纷纷出逃，可是，到处都是洪水，出路在哪儿呢？结果会怎么样呢？ 1.孩子们，这篇文章描写环境的句子写得非常好，请大家自由地放声地朗读课文，并在课文中画出环境描写的句子，说说这些句子好在哪里？它们在文章中起什么作用？〔生读文并勾画相关句子〕 2.交流。 〔1〕“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。〞像泼。像倒：夸张的修辞手法，突出表现了雨水之大，之猛。 〔2〕“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。〞比喻的修辞手法，写出洪水的势不可挡。 〔3〕“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。〞跳舞：拟人的手法，表现出洪水肆无忌惮，任意妄为，是魔鬼的舞蹈，死亡之舞。像这样的词语还有吗？找到，画下来。 〔4〕“死亡在洪水的狞笑声中逼近。〞“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 〞“ 水，爬上了老汉的胸膛。〞狞笑、放肆地舔、爬上了：引导发现洪水是在变化着的，木桥也是在变化着的。读洪水，读出洪水越来越凶猛；读木桥，读出木桥越来越脆弱。 〔5〕木桥痛苦地呻吟：形势越来越危急，我们的心越来越揪着，越来越为老汉担忧。 3.整读课文：我们将人物的表现带入这些环境描写中读一读，读完后请你们说说，作者花这么多笔墨，如此细腻生动地描写雨、洪水和木桥，到底是为了什么？指导朗读，读好短句，读出节奏。 孩子们，这些环境描写最能在我们的头脑中形成一个形象的〔生答：画面感〕，这幅画面充满了怎样的气氛？〔生答：危险、紧张〕是的，这样的环境描写可以突出了情况的危机，渲染了紧张的气氛。 同时，我们也发现，洪水并不是一成不变的，而是不断变化着的，洪水越来越肆虐，木桥越来越脆弱，推动着情节的开展，这为桥的出现敲了一个响亮的开场锣。 这也为主人公的出场和人物形象的塑造，作了强有力的铺垫。 所以，小说，感受人物形象，一定要关注环境。 三、结合人物的神态、语言、动作，深入理解人物形象 接下来，我们从古诗的情节来感悟人物的光芒形象吧！从上节课的学习中，我们梳理出四次情节冲突，它们分别是〔生答：第一次冲突：老支书用自己的威信住村民的慌乱。 第二次冲突：老支书组织大家有序地排队过桥。 第三次冲突：揪出小伙子。 第四次冲突：老支书与小伙子不幸遇难。 〕 那么，这些情节冲突究竟塑造了一位怎样的人物形象呢？这四次冲突分别对老汉进行了哪方面的细节描写。 1.请大家再用心读读课文，找出写老支书神态、语言、动作的句子，结合相关情节想一想，你们一定会对老支书有更深刻的理解。可以勾画关键词，做做旁注。 2.学生交流。先读出句子，找到关键词，再说说自己的理解。 〔1〕不说话，盯着，像一座山：定、沉稳。与“惊慌〞“疯了〞“你拥我挤〞“跌跌撞撞〞“乱哄哄〞形成鲜明比照。〔引导学生联系上文人们的表现，比照着来理解〕〔神态、动作描写〕 这是一个〔沉着