《软件工程与UML建模》核心课程标准.docxVIP

《软件工程与UML建模》核心课程标准 课程编码 040309 课程类别 专业核心课 计划学时 72 课程类型 B类 适用专业 软件外包服务专业 课程性质 必修 开课学期 第三学期 学分 4 先行课程 计算机软件基础、Java语言程序设计 开课单位 信息工程系 平行课程 JSP语言程序设计、C#程序设计 考核类型 考试 后继课程 软件测试、软件文档编写、ASP.NET应用开发技术 一、课程性质与定位 《软件工程与UML建模》课程是软件外包服务专业的重要专业课程之一，在专业人才培养目标和技能规格要求中，具有重要地位。 《软件工程与UML建模》课程又是一门理论与实训相结合的课程，根据高职院校人才培养目标和规格要求，结合我院办学理念、教学模式、生源特点、岗位需求以及就业方向，该课程中本着理论够用为度，不强调理论知识的完备和深度，更加注重课程专业核心技能的培养。 二、课程设计与理念 （一）课程理念 本课程在课程设计、建设和教学实施过程中，始终贯彻以下教育理念：终身学习的教育观：本课程要把学生变成自己教育自己的主体，而教师从传授者变为引导者，教师是本课程学习过程的组织者和协调人。重视学生的学习权，使“教学”向“学习”转换。改变传统的以“教”为中心的教学方法，而是以“学”为中心，让学生在自己“动手”的实践中，建构属于自己的经验和知识体系，掌握终身学习的能力。 多元智能的学生观：在课程学习过程中不让学生再遭遇智慧关闭的经历，让学生多体验智慧开启经历，增强学生自信；高职学生具有形象思维的智能结构和类型，采取“做中学”的培养模式，在实践过程中，因材施教，按学生自己的特点，学习必需够用的理论知识，发掘学生潜能；把我们的教育从制造失败者的教育变成塑造成功者的教育。 建构主义的知识观：教师是本课程学习情境的创设者、教学活动的组织者、引导者，为学生创设适宜的学习情境，提供丰富的学习资源，采取项目导向的教学方法，激发学生的思维，学生通过独立思考、与他人的互动和动手实践，主动建构自己的经验和知识，完成从初学者到“技能专家”的职业能力发展。 过程导向的课程观：本课程开发的关键是从软件项目开发技术职业工作出发选择课程内容及安排教学顺序。课程要回归社会职业，建设以岗位典型工作过程逻辑为中心的行动体系课程，强调的是获取自我建构的隐性知识——过程性知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。按照从实践到理论的顺序组织每一个知识点，学生通过完成工作任务的过程来学习相关知识。 能力本位的质量观：课程的目标是职业能力开发，通过工作过程系统化课程学习，学生在个人实践经验的基础上，完成从初学者到胜任软件项目设计、开发岗位人才的职业能力发展。学生要培养成为社会需要的软件技术专业的“岗位人”和“职业人”，更要成为能生存能发展的“社会人”和能参与中外合作的“国际人”。学生不仅要获得就业实用的职业技能，更要获得内化的职业能力，在今后变动的职业生涯中有能力不断获得新的职业技能，创造更广阔的发展空间。 （二）课程设计思路 以能力需求为导向，坚持理论够用，将相关知识点分解到实际项目案例中，让学生通过对项目的分析和实现来掌握相关理论知识和软件开发技能，选择技术实用性、知识拓展性强的教学案例和实验项目，同时关注计算机软件技术发展研究的最新动向，及时将相关内容融入到相关的教学单元中。 以实际应用系统项目为基础，按照软件的生命周期的各个阶段联系，结合实训室的环境条件分设实做项目，实现教、学、做一体化。“教”的内容是完成实际项目分阶段实现目标的方法。“学”的内容是体验项目的分析设计过程，理解系统分析与设计的基本理论并掌握相关的CASE工具。“做”的内容是锻炼实现必做项目的目标的方法与技术。 在教学过程中，针对专业学生的特点，从实际教学出发，在对多个小软件项目的研究基础上，提出首先结合小软件项目，以传统的结构化的方法为主线全面系统的进行教学设计，将软件工程思想贯穿于教学中，这样可以从综合的观点看待整个系统开发过程。然后以快速原型法、面向对象法为辅线扩展学生进行软件设计的思路，从而总体上提高学生进行软件设计、编写文档的能力。 改进教学方法和教学手段。教学中，实行启发式、讨论式、案例分析教学，有效地调动学生的积极性和主动性，激发其学习潜能，注意学生的参与和互动。如李忠老师采用“提问式切入”的方法对前述内容进行深入复习和引申，同时提出新问题引入新的教学内容；采用“以项目开发驱动”的方法授课，将相关知识点融入项目，通过项目实现，让学生掌握软件工程技术，并对面向软件工程理论有一个直观和更加感性的认识。 三、课程目标 （一）总体目标 本课程主要为从事软件设计、开发企业培养具有软件设计开发能力，了解软件项目开发规范，具备软件项目管理知识的实践型人才。根据岗位的需求，学生需要完成如下典型工作任务：制