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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 人教版六年级下册语文教学反思 人教版六年级下册语文教学反思 第一篇 【案例】  《推敲》课后作业：  以下句子中的带点的词语能换括号里的吗？为什么？  1、一天，贾岛到郊外去拜见〔访问〕一位叫李凝的朋友。  2、半路上，他想起昨夜即兴〔即时〕写成的那首小诗。  3、再说，用“敲〞字更能衬托出月夜的安静〔清静〕，读起来也更洪亮些。  师：“拜见〞能否换成“访问〞？我们也来推敲一番。  生：我觉得不行，因为“访问〞似乎带着问题带着事情去的，而拜见则是礼节性地探望。  师：哦，你是这样理解的。这么说，假如没有事情就不能“访问〞了吗？〔学生为难的样子〕看来这个答案不够精确。看看还有什么不同的理解？  生：我觉得“拜见〞是带着对对方的敬意，很敬重地探望。而访问似乎是一般的探望。贾岛对李凝应当是怀着敬意的，所以我认为用“拜见〞更好。  师：嗯，你感觉很“准〞。是的，“拜见〞和“访问〞其实是一组近义词，但是，他们还是有区分的。也就是他们之间不能画等号。假如我们肯定要在他们之间画一个等号的话，你认为应当怎么处理？  〔老师在黑板上板书：拜见＝访问 〕  生：我认为应当在访问的后面加上“带着敬意〞。  师：好！〔老师板书“＋带着敬意〞， 拜见＝访问＋带着敬意〕  师：呵呵，今日我们用数学的方式表示了这一对词语，是不是很有意思？  生：〔会意地笑〕。〔呵呵，我最陶醉于学生这样的笑。〕  师：下面还有两对这样的词语，你有没有本事也能用这样的方式来表示？试一试。  学生思索。片刻，沟通。  生1：即时＋兴致＝即兴。〔第二句〕  生2：即时＋诗兴＝即兴。  生3：安静＞清静。〔第三句〕  师：解释一下。  生：安静比清静更静。  师：好，有道理。  生4：安静＝清静＋美。  师：不错，很有意思，清静加上美能否等于安静呢？  生：是“约等于〞。  师：好，改成“约等于〞。“安静︾清静＋美〞呵呵，看来，这个“安静〞还有美的意思在里面啊！〔因为我的网名是“安静〞，多数孩子都知道，所以又有许多会意的眼神投向我，暧昧的眼神投向发言的学生，呵呵，得意。〕  〔下课了，黑板上就剩下了这么多“公式〞，还有点舍不得擦掉。〕  【感受】  这个点子也是突如其来。用一种比较新奇的形式包装传统的训练内容，或许会有意想不到的效果。 人教版六年级下册语文教学反思 第二篇 《检阅》这篇课文选自课程标准试验教材人教版三年级下册第１４课。课文讲解并描述的是波兰首都华沙，人们欢庆国庆时发生的一件事。博莱克是一名残疾队员，要靠双拐走路，队员们决定把他放在队伍的最前面接受检阅，经过检阅台时，观众给予了强烈的掌声。课文内容比较简洁，却洋溢着浓浓的人文关心，是权利面前人格平等的表现。这与我们今日的讨论主题──“课堂上关注人，还是关注课〞是一致的，依据本课的内容和教学目标，我设计的教学流程是：  一、激情导入，激励学习心灵  关注课和关注人应当是和谐统一的，课堂教学就是以教材为媒介，培育学生和谐进展。关爱学生，激励学生，那么激发学生的学习欲望，便显得尤为重要。课堂伊始，我细心设计对话紧紧抓住“这个小伙子真棒，这些小伙子真棒〞这一评价语，奇妙地把文本的内容和学生紧密地结合在一起，通过赞扬博莱克真棒，进而激励全班学生的学习也肯定很棒，老师时刻关注你们这样的设计，其实质就是对学生的一种激励和对人格的敬重。  二、读中悟情，注重情感体验  文章不是无情物，是语言文字训练和思想感情的有机结合。为了让学生比较深刻地理解感悟博莱克身残志坚和儿童队员们和善友好互相敬重的美妙心灵，我设计了三次读文。第一次指导学生读博莱克参与检阅的句子，让学生边读边想像博莱克当时的心情，第二次指导学生读队长的话，进一步体会队员们关爱心灵关爱人格的情感，第三次指导读队员的话和观众的评价语，感悟美妙的心灵。因此，我采纳了练读、导读、教读、有感情的读，来引导学生读中体会，读中感悟，读中理解。  三、敬重差异，促进整体提高  关注每一个学生，不让一个学生掉队，是我们必需遵循的素养教育思想。敬重每一个学生，关注学生的个体差异也是对教师教学的基本要求。教学中，我特殊关注学习有困难的学生，激励学生主动参与到学习中来，在设计提问时，我有意识的做到有梯度，照看到全体学生。对于比较简单回答的问题我都会让学习有困难的学生来回答，并给予他们“你又进