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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 数学高中复习知识点 数学高中复习学问点 第一篇 讲究讲评试卷的方法和技巧  复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少。怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点：①照看一般，突出重点。在讲评试卷时，不应当也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要认真剖析，对那些涉及重难点学问且能力要求比较高的试题要特殊照看;对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。为此教师必需仔细批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误缘由精确地分析，对每道题的评讲思路细心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢。  ②贵在方法，重在思维。方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培育思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程，应当使学生的思维能力得到进展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解〞和“一题多解〞，不在于方法的排列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最正确的解法。③分类化归，集中讲评。涉及相同学问点的题，集中讲评;形异质同的题，集中评讲;形似质异的题，集中评讲。  注重点拨，优化课堂结构  在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则.师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟.数学课堂教学必需废除“注入式〞、“满堂灌〞的教法。复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作〞的“绝活表演〞，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动主动地探究活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性.作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。  复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者好像是很难兼顾.我们可采纳“焦点访谈〞法较好地解决这个问题，因大多数题目是“入口宽，上手易〞，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点〞，其余的则被称为“外围〞。我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，隐藏处暴露，意志在微小处磨砺。通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进互相的心灵和感情的沟通。 数学高中复习学问点 第二篇 再次回来课本。题在书外，但理都在书中。对高考试卷进行分析就不难发觉，很多题目都能在课本上找到“影子〞，不少高考题就是将课此题目进行引申、拓宽和改变。通过看课本系统梳理高中数学学问，稳固高中数学基本概念。看课本，有三个建议，一是打乱顺序按模块阅读，二是要留意里面的小字和旁白以及后面的“阅读与思索〞，三是对于基础较弱的学生，可把书后典型习题再做一遍。  利用好错题本(或者积累本)。要把自己常犯的错或易忽视的内容在高考之前彻底解决，给自己主动的心理示意。限时强化训练，全真模拟训练。除了强化学问，还要学会非智力因素在考试中的应用，适当的懂得放弃。  答题时要有剧烈的“功利心〞——多得一分是一分。例如，考试时遇到不会做的选择题，若不择手段(验证法、估算法、数形结合、特例法等方法)还是做不出来，此时绝不提倡钻研精神，要临时跳过去答后面的，回头有时间再来打这只拦路虎，切不行因为这一道5分的题，影响后面20分甚至更多会做的题因没时间做而拿不到分。 数学高中复习学问点 第三篇 呈现方式的合理定位  复习课的课前没有做好充分的学生学情的调研，那么上课时针对性就不强，采取某种合理的形式，来了解到学生的现有状况，比方说提出一系列有利于学生梳理学问技能的问题，用一种检测的方式，或者是座谈的方式，或者是用学生的纸条沟通等等一些方式.  复习课的形式是多种多样的，可以是教师领着学生复习，也可以先让学生在教师的指导下进行梳理学问，然后再进行展示.视频中的课例，马老师的创意，教师先利用学生的错误作为资源进行分类，然后和学生一起来看问题到底出在哪里?错误的根源在哪里?这样凸显出三角函数教学中的一些核心学问，一些本质的属性，帮助学生提高自己，并且还留了许多的思索题，怎么样防止以后不出类似的错误，怎么样理解这个学问中的核心概念?这样学生将来学习下一个单元内容的时候，可能就不会出类似的错误.  主体与主导的角色定位  复习课的目的是为了提升学生梳理学问的能力，而不是展示教师对这部分学问把握和理解的状况.这样，仅仅由教师讲授学生听这样一种复习课形式的话，学生梳理学问的能力就不能够得到更好的