空间平面与直线方程教学设计.docx

PAGE PAGE 2 《空间平面与直线方程》教学设计 公共教学部数学教研室 余黎 教材内容分析： 本教学设计所使用的教材是《高等数学应用教程》许艾珍、黄丽萍、李明主编，航空工业出版社 2010 年 8 月第一版。 本节是第七章空间解析几何与向量代数中的第三节内容。前面已经学习了向量的相关知识并已经建立了空间直角坐标系，本节内容是向量和立体几何的第一次“结合”，同时也为下面继续学习 曲面曲线方程等打下基础。因此，本节的学习有着极其重要的地位。 学情分析： 目前数学都是大班上课，相对小班上课学生注意力不容易集中，需要教学更加“跌宕起伏”来 吸引学生的注意力。目前教材内容多课时少，每节课的容量巨大，而本校的学生学习的自觉性较差， 很少有学生会课后预习或复习，甚至不能独立完成作业。这就要求教师充分利用好课堂45 分钟，合理安排每个环节，增加学生课堂练习巩固的时间。 设计思想 结合学生学情和本教材的特点使用情景教学的方法。首先构造数学思维活动的情节，以探索启发为主，运用合理的推理和拟真推理进行教学；设计教学活动过程联系学生的情感、意志、水平， 使学生在兴奋状态下经历潜伏——存疑——豁然开朗的过程，也就是提出问题——试一试——不断 尝试中增强信心——下决心证明——得到正确结果的过程。在新课一开始就提出了富有挑战性的问 题，激发学生的浓厚兴趣和积极的求知态度。但情景只是手段、不是目的，是开端、不是终点；良 好的开端是成功的一半，情景的创设不应只在课的开始阶段，而是存在于整个知识的发生、发展、 规律的揭示、形成和应用过程中，也就是说在整个课堂教学过程中，都根据具体情况创设合理的情 景来进一步激发学生的参与热情。 教学目标： 我确定教学目标的依据有以下三条：（1）教学大纲、考试大纲的要求（2）教材的特点：例题 简单，练习有一定难度（3）所教学生的实际情况已有的认知结构及心理特征：学生观察力已具有一 定的目的性、精细性、持久性，有意识记占主导地位、意义识记以占重要地位，同时概念理解能力、 推理能力有所提高，具有一定的掌握和运用逻辑法则的能力，但由于认知水平的不同，学生掌握和 运用逻辑法则的能力存在不平衡性。 基础知识目标：掌握平面方程的三种形式，能利用它们解决相关的问题。 能力训练目标：逐步培养学生观察、分析、综合和类比能力，会准确地阐述自己的思路和观点， 通过转化问题探究公式条件的过程，培养学生探索问题的精神，提高学生化归的意识和转化的能力。 个性品质目标：培养学生勇于探索，善于发现，独立的意识，不断超越自我的创新品质。 教学重点、难点： 重点：点法式的推导证明及平面的一般方程的几种特殊情形的推导应用难点：灵活应用各种形式平面方程进行解题。 教学程序 第一课时 空间平面方程 环节 教学程序及设计 设计意图及效果 1. 给出定义分析定义  法向量：垂直于平面的任意非零向量称为该平面的法向量。 问(1)平面有多少法向量 ?他们之间的关系怎样? (2)法向量与平面内的向量有什么关系?  教师通过两个问题让学生深刻理解法向量的定义.并为下面推导点法式方程作铺垫. 平面的点法式方程 0在空间中给定一点 M0 和向量 n，要求 0 2 .设置问题，创设情 平面?过 M 、且以n 为法向量，那么平面? 就唯一被确定了．如果已经建立了空间直角坐标系，就可以具体描述构成平面?的点的条件，这就是平面在该坐标系中的方程． 如图 7.16，设点 M0 坐标为(x0,y0,z0)， n=(A,B,C)， 把 n 平移到以 M0 为始点． 点 M(x,y,z)? 平 面 ? ? M M ?n? M M ?n=0， 0 0 提出问题：已知平面过一个已知点和法向量,如何求平面方程. 画出图形，标出字母，边问边答推导点法式方程 我们知道，学习总与一定知识背景即情景相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验同化和索引出当 0景 M M =(x-x0,y-y0,z-z0)，据向量数量积坐标 0 公式得点 M (x,y,z)在平面?上的充分必要条件是 A(x-x0)+B(y-y0)+C(z-z0)=0． (7-1 2) 称 方 程 (7-12) 为 平 面 的 点 法 式 方 程 前学习的新知识，这样获取的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。 (normal form equation)． 3. 趁 热 打铁， 完 成 练习 4. 变 式 延伸， 进 行 重构 口答满足下列条件的平面方程 过点（2,-3,0）, n ? ?1, ?2,3?的平面方程过点（1,2,-1）, n ? ?1,0,3?的平面方程过点（2,1,-3）, n ? ?0,0,3?的平面方程归纳思考:这些方程有什么特点? 教师引导：当一般方程缺了某些项后