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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 人教版鸡兔同笼教学反思 人教版鸡兔同笼教学反思 第一篇 《鸡兔同笼》问题教学有必需的难度，课前我对我班的学生进行了了解。一小部分学生接触过鸡兔同笼问题，但对于多数的学生来说，学习《鸡兔同笼》可能会有必需的难度。所以在这节课当中，我决定主要借助教师引导探究这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。  本节课，在整个课堂中，在问题得到解决的同时学生也体验到了胜利的喜悦，感受到数学学问的价值和数学学习的乐趣。但在教学时间的掌握上还略显紧急，一些环节的处理还就应在从主次的角度更好地进行设计。  对于本节课我个人认为在设计上还是有必需优势的，主要体此刻以下几点：  一、在课始，导课部分，我出了一些由易到难的问题，实质是解决鸡兔同笼问题的智力热身活动，为鸡兔同笼问题的揭示做好了奇妙的铺垫。学生在解题过程中，初步感知了生活中的鸡兔同笼趣题，明白了鸡、兔的头数与鸡、兔脚的只数之间的冗杂关系。好的开端是胜利的一半，抓住学问上的联系激发了学生的学习热情。然后以一个数据比较小的鸡兔同笼问题，来引导学生，经受列表法，探讨假设法和方程法等多种解题策略和方法，并用教具和多媒体课件的展示，帮忙学生比较直观形象的理解解题方法，从而更好的突出本节课的重点。  二、由于“鸡兔同笼〞问题在学稍冗杂的方程时出现过，也有小部分学生可能在数奥书上见过，会做。大部分学生不是很会做，因此在备课时我充分思索到这个状况，所以在教学本课的重难点用假设法解答“鸡兔同笼〞问题的第一部分假设全是鸡时以老师引导对学生进行分析，加以教具演示，帮忙学生理解这种方法。然后学习假设全是兔时，以学生依据刚刚的学习和理解自己独立完成并说明对每步理解，再用课件展示分析过程。透过这两步的学习，大部分学生就应基本能利用假设法来解答“鸡兔同笼〞问题。  三、在这节课上我没有讲古人用的“抬脚法〞的方法。这主要是根据学生的理解潜力和时间上的思索，原来这节课讲的方法就许多，独特是假设法学生理解就有困难，再将“抬脚法〞讲了，可能学生消化不了，以其都没弄清晰，还不如分成两节课来讲，别外就是时间问题，假如把“抬脚法〞讲了，可能学生练习的时间就少了，没方法有效的进行课堂稳固。因此，这节课我没有讲古人用的“抬脚法〞。  四、我认为本节课的重难点都就应是在用假设法来解决“鸡兔同笼〞问题上，在这部分的设计上，我看了许多资料和课例。都说得较为简洁，并有不同的说法。在假设全部都是鸡那里，用26-16=10条腿，那里就应说是“多10条腿〞还是“少10条腿〞呢，教材上只是简洁的说“这样就多出了10只脚〞，透过我的分析，我觉得以假设后的腿与实际比学生较简单理解，当说到这个问题时能够直接说“比实际少了10条腿，为什么少呢？是把兔当成鸡算了，〞那里是把兔假设成了鸡，确定就应是少算10条腿。假如说成“多10条腿，为什么多呢？〞就不好给学生解释了。这样也便于同前面的把一只兔当成一只鸡算就少2条腿联系起来。  缺乏之处：  本节课在时间的支配上不够合理，导致本节课我并没有完成我预设的资料。本节课重在方法的渗透，学生务必经受多种方法解决该类问题的一个过程，而这个过程是肯定不能走过场的，务必实实在在的引导，这样学生务必有足够的时间，不断调整解题策略，逐步探讨出不同的方法，找到合理解决问题的策略，这样一节课的时间就显得不够用了，导致最终没有时间来解决生活中更多类型的实际问题。 人教版鸡兔同笼教学反思 第二篇 课前我对我班的学生进行了估计。一小部分学生接触过鸡兔同笼问题，但对于多数的学生来说，学习《鸡兔同笼》可能会有肯定的难度。所以在这节课当中，我决定主要借助教师引导探究这个手段，让学生在尝试，探究，合作中弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路，这也是我校推广的三环六部教学法。  师生共同经受了三种不同的列表方法：逐一列表法、、跳动式列表法、取中列表法后问：能用图形来表示鸡兔头和腿之间的关系吗？引导学生画图的方法去试：先画20个圆圈表示20个头，再在每个动物下面画两条腿，20只动物只用了40条腿，还多出14条腿，把剩下的14条腿要给其中的几只动物添上呢？〔7只动物分别添2条腿〕。这7只就是兔子，另外的13只就是鸡。这时候有学生问能把动物都看成是4条腿的吗？在师生们的共同操作下再把腿依次削减，也得到了同样的结论。  虽然这只是一个简洁操作活动，但是，在画图的过程中充分调动了学生的主动性，经受了一个探究的.过程，这时候再介绍假设法就水到渠成了。也实现了运用多种方法解决问题的目的。起到了意想不到的效果。  就本堂课而言，还存在以下问题；  1