高职院校应用写作课程教学的现状与思考.docxVIP

高职院校应用写作课程教学的现状与思考 目前，拥有370年历史的全球著名大学哈佛大学和美国其他一些高校已经从实践课程中分离出来。中国科学家还预测，随着网络信息的到来和书写能力的应用，这已经成为现代人才必须具备的四种重要技能之一。而应用写作将成为文理科学生都应该学习的一门重要课程, 应用写作学也将逐渐成为写作学的主流。应用写作课的重要由此可见一斑。 应用写作是高职院校开设的一门重要的人文工具性的公共基础课, 其教学目的是为了使受教育者掌握应用写作理论知识、技能和规律, 写出合格的常用应用文书, 以适应现代社会对人才的需求和受教育者谋职参加工作的需要, 真正成为社会经济建设的直接参与者和有用的高素质人才。而承担此任的高职应用写作课, 其教学现状却不容乐观, 教学效果距离实际要求甚远, 出现“教得累, 学得苦”, “可怜无补费精神”的尴尬情形, 高职应用写作教学无法适应社会发展和教育发展的需要。面对此现状, 笔者不予作全面的论述, 仅就教学中体会较深之处谈几点看法, 以期有助于改变教学现状, 提高教学质量。 一、 选择常见的应用语言,保证学生学习的积极性 教材建设是实现高职应用写作教学目的, 提高教学质量的最基本的也是最根本的环节之一。由于高职院校的历史较短, 贴近或适合高职院校的高质量的教材处于匮乏状态, 教师选用教材的随意性较大, 有用高职教材的, 有用本科教材的。据笔者观察, 选用的这些教材, 内容多以13种法定公文为“重头戏”, 再以此为基础全面介绍其他各类应用文, 文种繁多, 体系庞大, 重点不突出, 针对性不强, 贴近学生的日常应用文更少。日常生活、学习、工作中常用的文体不一定有, 有的不一定是常用的, 内容脱离社会需求, 加之大部分例文陈旧且远离学生, 使高职生对应用文的学习有了疏离感, 影响了他们学习的兴趣和积极性, 教学效果自然不尽如人意。 笔者以为, 高职院校应用写作教材, 在文种的选择上, 既要根据高职院校人才培养目标和社会需求, 确保重要的、社会急需的、使用频率高、应用范围广的文种, 如通知、函、计划、总结、调查报告、述职报告、讲话稿等, 使学生掌握常用应用文书的写作;又要针对不同专业之需, 考虑到面的覆盖, 如行政公文、经济文书、司法文书等, 以便于不同专业选择使用;还要顾及学生就业需要, 适当选录一些这方面的常用文种, 如实习报告、毕业论文、求职信、简历、申论等, 为学生毕业和求职做准备;更要着眼于高职学生群体或个体在校园学习和生活中经常使用的应用文, 如条据、启事、申请书、一般书信、演讲稿、手机短信、电子邮件、网上聊天等等, 因这些文种与学生的学习与生活密切相关, 会使学生感到应用文就在他们身边, 随时都可能要用到应用文, 这样应用文的实用价值就凸显出来, 学生对既熟悉又有用的应用写作, 就会产生兴趣, 就会激发学习的积极性。因需要是最大的兴趣, 兴趣是最好的老师。而令人遗憾的是目前很多高校应用写作教材选择文种时恰恰忽略了这一点。另外, 在文种的排列上, 可考虑按照由熟到生、从易到难、从校园应用文到事务应用文、行政公文最后到职场应用文的顺序排列, 其中重要的、使用频率高、应用范围广的文种是不可或缺的, 而且在内容上也不能平分秋色, 要有详有略, 详略得当。再则, 例文的选择上, 不独尊传统的经典, 而是尽量贴近学生的校园生活, 使学生产生亲近感。还有教师在拥有一套适用的、得心应手的精品教材的基础上, 应针对学生实际、专业需要、社会的发展和需求对教材中的文种进行合理的增减和调度, 把握重点, 灵活运用, 而不能满足于一成不变地照搬、套用。因应用写作学是一种动态发展的学科。有了这样一套好的教材, 一是可以给学生校园学习和生活带来切实的帮助;二是可以为学生就业和今后工作的写作实践打下基础, 做好准备;三是可以使教师教起来顺手, 学生学起来顺意, 教与学出现良性循环, 教学效果就可望提高。 二、 选取相关文体,培养学生的应用意识 一般而言, 教学重点确立的妥否决定整个课程教学的成败, 教师要根据课程教学目标、学生实际、专业需要、社会需求加以确立。目前对高职院校应用写作教学重点的确立, 可谓众说纷纭, 比较有代表性的有以下三种:一是高职学生普遍存在写作基本功较差的问题, 该课的教学重点应放在写作基本技能的传授与训练上, 写作基本功强了, 就可以写好易学易写的应用文。二是现代应用文的文种繁多, 通用、常用的文种也有200多个, 随着社会的发展, 应用文新的文种将不断涌现, 在仅有30个学时左右的教学中不可能也没必要穷尽。此课的教学重点不是教会十几种或几十种文体的写作, 而是授之以渔, 让学生掌握应用写作的方法。三是学生应用写作能力的养成。以上观点各有千秋, 但亦有不足。大家知道, 高职学生入校前用十几年时间学习作文