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高职高专院校应用型教材建设的思考 2010年7月，《国家中长期教育改革发展规划纲要》（2010-2010）正式出版。这是中国进入21世纪后的第一个教育计划。它也是中国今后教育改革和发展的指导意见文件。“纲要”明确要求到2020年我们的高等教育结构更加合理,特色更加鲜明,建成一批包括高职高专学院在内的国际知名、有特色高水平的高等学校。对于一个人口众多的大国,大力发展高职高专教育,实行多层次办学,符合我国的国情。 优化高职高专的办学,有许多的工作要做,如校园的建设、实验室的配备、师资的培养等,其中,教材的建设也是极其重要的一环。好的教材荟萃了优秀教师教学的成果,是人文的精华。使用好的教材,既有利于教师提升教学的水平,也有利于学生对知识的学习和应用。 应用文写作是高职高专文科专业广泛开设的一门重要课程,也有学校将其作为一年级学生必修的平台课。实际上,即使是理工科的学生,也需要开设一定的应用写作课程,这对于学生在将来工作岗位中进行通知、通告、计划、总结、报告、请示、述职等的写作具有重要作用,是一项必不可少的基本技能。 近几年,在本科应用文写作教材大量出版的同时,也涌现了一大批适合高职高专的应用文写作教材,其中不乏质量较高的上乘之作。但是,我们也必须看到,受经济利益驱动或是晋升职称需要的影响,高职高专应用文写作教材也存在质量低劣、内容雷同的现象。因此,应用文写作教材亟待规整,即使不能完全统一,也需要选择内容较好、质量较高的版本通行使用。 一、 目前，高等职业教材存在几个问题 目前,高职高专的应用文教材普遍存在着如下的一些问题。 (一) 教材内容、叙述能力不足 复制表现为以下两种情形:第一,专科生教材复制本科生教材。这种教材完全不顾专科学生的知识水平和接受能力,也不考虑培养目标的不同,只是对本科生教材的内容和要求完全照搬。这种简单的复制造成高职高专的应用文写作教材理论阐述所占比例较大,而对于学生需要的操作训练,以及未来工作中真正实用的写作能力的培养,却被严重忽略。有些教材动辄数十万字,看似“成果累累”,实则水分甚多;表面看理论论述充分,事实上实际训练较少,无益于学生的应用,学生学习之后收获不大。 第二,抄袭别人的教材。教材编写者起到的是“复印机”的作用。例如某出版社2011年6月出版的“21世纪精品教材”与2008年9月某出版社出版的教材在内容、阐述,甚至例证上完全一样,连文字都没有改动。有些教材仅仅是名称与其他教材不同,或者只是在文字上稍加改变而已,体例、内容、叙述则全部照搬,没有丝毫独到的观点,毫无新意和特色可言,人云亦云。 (二) 特讲、通知、文件的写作过程所产生的问题 根据高职高专学生的特点和培养目标的定位,其教材需要简练,但简练决不是粗略、简单。某些教材在涉及到一些文体的写作方法时,只是简单地对国务院关于公文写作中的要求进行复述,而遇到具体的、有争议的问题时却语焉不详。学生容易产生混淆的问题,以及在实际操作中不易掌握的问题,都是需要教师花费较大精力进行研究的地方,也是需要教材讲得细致、讲得明了的地方。而有些教材,在一些无需再进行探讨和叙述的问题上大讲特讲,占据了较大篇幅,而在一些难点问题上却一笔带过,对教师和学生都形成了一定的误导,严重影响了教学效果。如在“通知”的写作方面,对转发或批转的这一项中,所转发或批转的原文件,是作为正文与通知一起下发,还是作为“附件”下发,不同的教材有不同的提法。有的认为不能作为“附件”,而在许多实际下发的文件中,我们又屡屡看到通知作为“附件”的情况。对此,国务院关于公文写作的规定中并没有明确说明,这就需要教师对不同的实例进行研究后再给学生写出明确的意见。再如,当前我们在报刊发布及实际使用的过程中,存在着文体乱用的情况,这也需要教师在教学过程中对学生进行详细解释说明。如“公告”与“通告”的区别,两者在概念上虽然十分明确:“公告”适用于向国内外宣布重要事项或者法定事项,“通告”适用于在一定范围内公布应当遵守或者周知的事项;公告面向国内外的广大读者、听众,告启面广;通告的告启面则相对较窄,只是面向“一定范围内的”的有关单位和人员。但在报纸上,我们经常能看到“某某学校校庆公告”,即使是中央级的报纸都有过类似登载,我们也并没有看到有教材对此提出任何异议或论述。因此,教材编写者在编写过程中应该更细致一些,在关键的问题上讲述明确,对有争议的问题讲得更清楚一些,这是十分必要的。而实际上,在日常生活中一些模棱两可、草草论述的教材并不在少数。 (三) 应使用“临帖”的写作方式 选择应用文的例子是学生学习、掌握写作方法很重要的一个环节。而现在教材的例子多数是“举例说明”式的,即所列举的例子仅仅是为了说明编写者论述的正确性。实际上,好的例子,应使学生看得懂、用得上。笔者认为,写作教学在开始时应使用“临帖”的方式,即让学生