欣赏课教学设计《晨景》.docxVIP

赏识课《晨景》教课方案 教课内容：赏识《晨景》 教材剖析： 一、音乐作品剖析 《晨景》是挪威作曲家爱德华·格里格于1888年为挪威剧作家易卜生的五幕话剧《培尔·金特》写了二十三段配乐，后选择此中八段改编为两个组曲。本曲就是《培尔·金特》第一组曲中的第一首。这原是第四幕中主人翁培尔·金特漂泊到摩洛哥时，描绘日出和清早风景的音乐。 乐曲以田园风的快板，描绘摩洛哥海岸清早的氛围。原为诗剧第四幕第五 场的前奏曲。远涉重洋，前去美洲去贩运黑奴，往中国贩运偶像，一时成了富豪。 这时，培尔·金特到达摩洛哥，一天清早，在一个山洞前面，他用独白表露自己 的内心活动。 乐曲拥有村歌风格，由单调的田园风味主题加以自由而精心的发展组成。小提琴的波涛式音型使音乐的跳跃感强，很开朗，色彩光亮清爽，感觉像金色晨光穿过薄薄的云雾在海面上波光粼粼，又向下穿透林间，一缕一缕地洒向草地。乐曲热潮时旭日喷薄而出，谧静的丛林逐渐清醒，鸟鸣声令人沉醉。这醉人的画面在主题的重复中消逝，给人以梦幻般的模糊曼妙，充满浓烈的诗情画意。 乐曲由单调主题发展而成，经过整个管弦乐队采纳不一样的演奏方式频频变奏 而成。乐曲为单三部曲式：ABA1 主题旋律： 第一部分0：00—0：46 乐曲拥有村歌风格，由单调的田园风味主题加以自由而精心的发展组成。 一开始长笛奏出清爽婉转的主题，紧接着双簧管再一次奏出主题。随后乐曲以向上移调的方式再次重复主旋律，仍旧由长笛，双簧管主奏，共重复了主题旋律四次。紧接着长笛与双簧管分别奏出主题旋律的第二小节，相同乐句推行四次重复，力度由于弦乐组的加入渐渐加强。 第二部分0：47—01：52 随后乐曲发展为整个管乐队的演奏，气概磅大，弦乐和管乐的进入，旋律 进一步在主题旋律基础上发展变化，力度时弱时强的变化使用，给人以太阳时而被云层遮挡，时而出现感觉。连续两次音区向上涨高，给人以太阳跳出海面的感觉。 第三部分01：53—03：32 在一个短小的有弦乐主奏的过渡乐段后，主旋律连续变化发展。这个部分 为A部分的再现。使用管乐的成效，圆号音色圆润，大提琴音色温柔而连接， 他们在中音区的演奏让人领会日出后的暖和，阳光照在海面上波光粼粼，双簧管奏出的颤音给人以轻盈、开朗的感觉，长笛奏出的上波音仿佛是鸟儿的歌声在欢唱，丛林逐渐清醒。在一个以圆号为主奏乐器的长音后，主旋律最后由长笛和双簧管再次奏起，主题资料任然使用了主题旋律的第二小节。结尾音区高升，结束在一个强音上。 作家介绍：格里格出生于一个特别漂亮的国家，那边有银色的雪山、漂亮的海岸线，艳丽的庄园、朴素而坚毅的人民，那就是北国挪威。格里格特别热爱自己的家乡，他一世创作了好多音乐作品，绝大多数音乐中都表现了北国挪威壮丽、俊秀的自然风采，乡村山区的民间生活和童话传说中的奇异形象。格里格是挪威民族乐派的代表人物。 二、教课内容剖析 经过以上作品剖析我们可以发现这样的一些音乐线索： 乐曲为单三部曲式：ABA1乐曲由单调主题发展而成。 整首乐曲使用四小节旋律动机，采纳转调、力度变化，经过整个管弦乐队采纳不一样的演奏方式频频变奏而成。 主题调性布局形成三度调关系，E大调-#G大调-B大调，将主题形象在第一部分做了三次模进转调，形成主题色彩的对照与响应，使用三度连续模进转调来象征旭日东升。 主题出现的三次在配器上表现不一样。主题第一部分出现时由木管组演奏，主题第二部分是由弦乐组担当演奏，主题第三部分是弦乐单簧管合奏达成。音响的层次性形成声部的响应，进一步加强了视觉上的光亮感觉。 鉴于以上线索和四年级学生的学习特色，本节课的教课内容确立为： 感觉6/8的韵律感。 经过对主题旋律的演唱，感觉6/8拍的韵律感及舞蹈性、旋律性的特色。 采纳多种手段感知旋律动机的发展 联合音乐作品的特色，设计不一样的活动方式指引学生感知主题旋律动机的发展，进而感觉主题所描述的画面。 感知己乐因素在作品中的作用。 在音乐作品中，力度和乐器的使用特别奇妙，不一样的力度不一样的音色带来不一样的感觉。在整个活动中，经过多种形式指引学生感觉力度和音色对作品所起到的作用。 由于学段特色弱化的音乐线索 由于四年级学生还没有理解管弦乐，对作品中出现的乐器不熟习，因此弱化了听辨主奏乐器这个音乐线索。但做了必定认识。 学情剖析： 在本课的教课中，学生需哼唱主题旋律感觉6/8拍的韵律感和旋律性。四年级的学生已经具备初步的识谱水平。在教课中，采纳先感觉倾听，而后再视唱主题旋律的方式推行学习。 四年级的学生已经具备听辨乐器音色的水平，但在本课中所表现的乐器，四年级的学生还未理解，因此在学习中弱化了对乐器听辨。 四年级的学生已经具备感觉音乐因素的水平，并能用简单的语言推行音乐情绪的表达。在本课的学习中需要学生感觉乐曲中旋律、力度、音色、音区等音乐因素在音乐中的表现作用。 在本课中需要