中国近十年儿章侵害行为发展研究.docxVIP

中国近十年儿章侵害行为发展研究 儿童侵犯行为的发展，以及儿童近亲社会行为，是儿童社会化发展的重要组成部分。20世纪以来,这一领域在国际上一直是发展心理学家最感兴趣的研究课题之一,尤其是20世纪70年代以来,有关这一领域的理论探索和实验研究都取得了很大进展。但在国内,关于儿童侵犯行为发展的研究还十分薄弱。本文在参阅了国内近十年来有关文献的基础上,较集中阐述了国内儿章侵犯行为发展研究的概况,以期为以后开展儿童侵犯行为发展的研究提供某些资料和框架。 一、 不同性别儿童攻击的发生情况 儿童侵犯行为在早期有何表现?它是如何发展变化的?国内发展心理学研究者对此进行了研究。顾援对3-6岁儿童的冲突、攻击与同伴地位研究表明,所有被试的平均躯体攻击的百分率与他们的冲突平均数的相关较高(r=0.77,p0.001)。那些在冲突过程中较多参与打架的儿童,比较少参加躯体攻击的儿童表现出更高的分数,然而在口头攻击方面则较低(r=0.4)。这种结果在男女被试中也同样。从冲突事件是攻击行为的高危因素这个意义讲,人们会期望冲突与攻击行为的平均频率分数之间有明显的相关。结果也表明,那些参加冲突次数多的被试在口头和躯体攻击上都表现出较高的频率。在男女性别上,男童在冲突中的躯体攻击百分率较高,女章在冲突中口头攻击百分率较高。 中国的社会文化背景,包括文化传统、社会制度、生产力发展水平、价值观念、行为准则、儿童教育方式等均与西方存在很大差异。这也决定了我国儿童侵犯行为的发展可能具有一些不同于西方儿童的特点。张文新、张福建采用事件取样的方法对幼儿园小、中、大班幼儿在园攻击性行为进行现场观察研究。在观察获得的339件攻击行为中,小、中、大班三个年龄儿童攻击同性别同伴和异性同伴的次数分布上明显不同。对儿童攻击同性别和异性同伴次数进行卡方检验结果显示,儿童攻击同性别同伴和异性同伴的次数存在极显著差异(x2=12.5819,df=1,pO.001)。同时发现幼儿园小班儿童攻击同性别同伴和异性同伴的次数之间不存在显著差异;中班儿童攻击同性别同伴和异性同伴的次数之间存在显著差异;大班儿童攻击同性别同伴和异性同伴的次数之间存在极显著差异。这表明幼儿攻击同性别同伴和异性同伴的比率随年龄的增长而变化。其主要原因在于其性别角色认同的发展。根据柯尔伯格关于儿童性别角色认同发展的研究,5岁以后,儿童性别角色认同达到“坚定性阶段”,对自己和他人的性别获得了准确而稳定的认识。伴随着儿童性别角色认知的发展,从这个年龄起,儿童开始更多的以同性别的同伴为活动和社会交往的对象,由于儿童在幼儿园的攻击行为主要起源于同伴间的消极的社会性互动,因此其攻击行为的对象也多为同性别同伴。而幼儿园小班儿童由于其性别角色认知还没有达到性别坚定性阶段,其交往对象和活动类型不象年长儿童那样分化,所以他们攻击行为的对象为同性别和异性同伴的比率也就不可能存在显著的差异。 幼儿攻击行为的类型也表明了儿童侵犯行为的不同特征与发展模式。张文新、张福建的研究对此也进行了考察。在339件攻击行为样本中,其中176件被评定为工具性攻击行为,占总数的51.9%;163件被评定为敌意性攻击,占总数的48.1%。不同年龄组儿童攻击行为类型次数分布之间存在极显著的差异(x2=18.2788,df=2,p0.001)。其中小班儿童工具性攻击的次数极显著地多于敌意性攻击:中班儿童的敌意性攻击行为与工具性攻击之间不存在显著差异:大班儿童的敌意性攻击行为则极显著地多于工具性攻击。一般认为,大班儿童敌意性攻击行为多于工具性攻击的原因主要在于儿童社会认知能力,尤其是对他人行为的意图知觉和归因能力的发展。大班儿童已经能够正确认知不同伤害情境中同伴行为的意图,并开始逐步根据自己意图认知对同伴做出相应的反应。因此,对于大班儿童来说一方面随着年龄的增长,其自我控制能力和社会规范的内化水平有所提高,攻击行为的发生率在降低,但由于社会认知能力的提高,在与同伴的消极的社会互动中,当他们认为对方有意给自己造成某种伤害和挫折时,他们也就更倾向于对对方做出敌意性的攻击,从而使敌意性攻击在全部攻击性行为的比率增大。 二、 儿童攻击性行为的原因分析及研究发现 关于儿童侵犯行为的原因与影响因素在国外已形成了几种影响颇大的理论派别。习性学认为,争斗和攻击是人与动物的本能;驱力论认为,攻击是通过个体遭遇挫折后产生的;社会学习论认为,攻击是通过观察和强化习得的;社会认知模式认为攻击是因为攻击者对于社会信息的错误理解而引起的;社会生态学模式则认为个体行为的每一个影响源都可能促成攻击。近年来,我国心理学工作者对这方面也进行了一些研究,如程曦对电视对幼儿攻击性行为的影响研究;杨治良、刘素珍关于攻击性行为社会认知的实验研究,证实了攻击性行为社会认知实验性分离的存在,即学习攻击性图片在人类记忆中,