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大班科学活动观摩课《神奇的纸》教案 1 探究纸不同的折法与承受积木重量的关系。  2 能主动参加争论，表达自己在操作中的发觉。  3 能与同伴合作，较细致地进行操作活动。  活动前期阅历  1 幼儿会折纸，学习画折痕的简笔画、写数字。  2 老师试试纸上能放几块积木，依据纸的强度选择用多大的纸。  ——老师也是科学活动的参加者与学习者，因此科学活动前的预备也是老师自己科学探究的过程，对孩子将要做的试验老师自己反复多次地进行尝试，这样老师才能尽量多地猜测到试验中可能遇到的问题，  活动预备  1 铅画纸若干(老师多备一些，用废旧的纸，但要平整)。  2 积木多块、小组记录表、粘纸小标记(贴在全班放积木最多的格中)。  3 每人四张纸：  第一张：尝试让纸站起来。(试过后大部分是不能再放住积木的)用于猜想：纸折叠后可摆放积木吗?  其次张：折起来尝试放积木。(有人能放多，有人少)用于分析比较：怎么样才能放得多。  第三张：用折两折的方法把纸折好。用于猜想：折叠后可摆放积木的数量。  第四张：备用。  ——科学活动的材料预备特别重要，老师既要考虑到幼儿的使用状况，预备充分的材料，同时也要养成节省材料的好习惯，因此，在预备材料时要进行推理和测算。  活动过程  一、设置问题情景，引出“让纸站起来”的话题  ——幼儿坐桌边，四人为一桌，两人为一个小组。既让幼儿都能看到老师的操作台，也便于后面活动时，幼儿能便利地分组，快速找到同伴。  1 出示纸，了解幼儿生活阅历。  师：这是什么?纸有什么用?  师：你们能不能让纸站起来呢?每个人从桌上拿一张纸，想想方法，让纸能自己站起来。  ——纸是幼儿生活中常见的材料，这个话题兼顾了幼儿的日常阅历，同时又给了孩子从另一个角度思索“纸”的机会，引出了探究主题。  2 幼儿每人一张纸，尝试折、卷等方法，自由探究着让纸站起来的不同方法。  师：噢，你让纸站起来了。你是用折的方法。你折了几下啊?两下。你呢。数不过来了。你是用卷的`方法。  3 小结让纸站起来的不同方法。  师：刚才小伴侣用不同的方法让纸站起来了，看看谁的纸站得最稳?  ——老师在指导中有意识地把个别孩子的操作法传递给全体幼儿，与此同时，老师的指导语中也透露出鼓舞孩子想出不同的方法让纸站起来，哪怕只是折的次数的不同，这也为后面的活动打下了伏笔。  二、再次设置问题情景，引导幼儿探究  1 引导幼儿猜想纸折叠后能摆放积木。师：站起来的纸上能摆放积木吗?  2 幼儿猜想后，老师拿一块积木尝试，全体幼儿发觉纸上是可以放积木的。  3 进一步引导幼儿猜想纸折叠后可摆放积木的数量。  ——老师每一个提问之后，都不急于动作，而是留给幼儿思索的空间和时间。  4 鼓舞幼儿尝试。  师：的确纸上能放积木。纸的哪种变化能让放的积木又稳又多呢?我们每个人可以用纸试试，看看用你的方法。可以放几块积木。  ——用两种最常见的试验材料，让孩子有机会去发觉并惊异，与其说这是试验，还不如说更是嬉戏。  5 老师出示记录表，提出规章和要求。  师：两人一组试一试，每组一张表格。让我们把纸折的样子画在这个格中，猜的数量都记在“?”号的格子中。两人商议?一下，一个记，一个放，也可以轮番放。  6 幼儿将自己的猜想记在格子里，  7 分组尝试将纸折叠后可放多少块积木。  ——探究性的科学训练就是让孩子像科学家一样去讨论，而记录正是这种活动的标志。通过记录，可以了解孩子的原有阅历和真实想法。让孩子对试验前后的记录做个对比。更加有冲击力。  三、争论，再次进行试验  1 幼儿搬椅子转成半圆坐。一起参加争论。  ——通过前面的嬉戏，孩子们已经感受到了奇妙和惊异，他们现在还不知道。争论后的活动会使他们的试验更精彩。  2 出示不同幼儿折的纸，引导观看比较。  师：怎样才能放更多的积木?  ——这次的争论对后面的试验以及试验会给幼儿带来的惊喜，有很重要的作用，因此，要集中幼儿的留意力，排解不必的干扰，形成争论的氛围，从而将个体的阅历转化为集体的阅历，让孩子获得新信息，修正自己的操作方法。  师：通过沟通，我们发觉纸折的次数不能太少。也不能太多；要把纸对齐折；先让纸自己能站稳，再当心地轻放积木，不能碰桌子。  ——老师的小结语也是经过提炼的，不仅仅是大家的发觉，更是对下一步试验的规章要求，只有这样才能使孩子的试验更具科学性。  3 设置挑战，再次尝试。  师：刚才，我们在纸上放得最多的是14块积木，现在大家换张纸重新折，再试一次，比一比哪组小伴侣放得最多。  4 老师出示记录表，提出其次