【中小学】四上四下19.一只窝囊的大老虎第一课时教学设计公开课教案教学设计课件.docxVIP

统编版教材语文四年级上册第六单元 《19 一只窝囊的大老虎》教学设计 主讲教师： xxxx小学 xxx (第一课时) xxxxxxxx小学xxx (第二课时) 【教材分析】 《一只窝囊的大老虎》是统编教材四年级上册第六单元的第二篇精读课文。 这是以“成长故事”为主题，是继三年级下第六单元后，第二次安排与童年生活 有关的主题。与第一次不同的是，本单元编排的课文不仅有童年的快乐，更有经 历挫折带来的成长。本单元共编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三 篇精读课文。 1.单元分析 本单元有两个阅读要素，第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。旨 在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法，加深、丰富对文章的 理解。本单元围绕这一要素做了有层次，有梯度的安排。为了引导学生如何运用 批注的方法，单元第一篇课文《牛和鹅》 以旁批的方式做“示范”，提示学生可 以批注对内容的体会、疑问，对写法的体会以及获得的启发，引导学生学习批注 的方法。《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》是以留白的形式让学生练习用批注的 方法阅读。 第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。教材 围绕此要素进行了精心的编排，《牛和鹅》引导学生通过勾画描写人物动作、神 态等方面的语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；《一只窝囊的大老虎》 借助表格，引导学生提取关键语句，体会“我”在不同阶段的心情变化以及变化 的原因；《陀螺》引导学生借助梳理出的相关语句，体会“我”心情变化的过程。 语文园地“词句段运用”的第二题要求仿照例子，用动作描写来表现某种心情， 引导学生从阅读走向表达。 这两个要素，是统一在阅读思考的过程之中的，一个是一边读，内心一边思 考，对人物表现背后的内心情绪、态度变化、想法变化做出推想；一个是外在的 对自己的看法、想法，对人物内在情绪、想法的推想结果记录下来。 2.文本分析 《一只窝囊的大老虎》这篇课文写了叶至善先生童年时的一次难忘经历：“我” 在一次班级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明白原 因。本文语言平实质朴，能让读者真切感受到我成长中的困惑。根据统编教材以 单元组织的特点，本课的语文要素是：一是在不理解的地方做批注；二是通人物 的动作、语言、神态体会人物的心情。 3. 课后练习分析 本单元的阅读要素一是“学会用批注的方法阅读”，本课课后练习一“在你 不理解的地方做批注”就是指向这一单元要素的落实，是对对上节课“提问式批 注”的训练。阅读要素二是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”， 本课课后练习二“结合课文中描写我动作、语言、神态的语句说说在排列节目和 演出时，我的心情有什么变化。 ”就是指向单元要素二的落实。可以通过朗读、 找出句子，抓关键词句来品读、感悟。 【学情分析】 已知：四年级是小学学习的第二学段，学生能初步掌握文章的主要内容和思 想感情，他们已具有一定的阅读能力，如联系上下文理解词句、抓住关键语句体 会表达效果等。通过《牛和鹅》的学习，了解了批注的不同角度，学生经过第二 单元的学习，对于“如何提问”有了更加深入的了解，但是大部分学生批注的角 度还是以批注“不理解的词句”为主，很少学生能从其他方面做批注。 未知：学生对“不理解的地方”的理解比较片面，很少从“文章的写法、标 点的使用”等角度提出自己的疑惑，需要教师指导和鼓励。学生的提炼信息和概 括能力弱，课文很长，情节一波三折，很多心理活动没有明显的“我想”做提示， 学生可能看不明白什么样的句子是心理活动，需要依靠老师提示关键词，抓住关 键句段进行品词体会，梳理出心情变化。 【教学目标】 1．默读课文在不理解的地方做批注，和同学交流。 2．能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及 变化的原因。 3．能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导 “我”。 【课时安排】两课时 【教学准备】PPT 课件、学习单、融媒作品 第一课时 【教学要点】 在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。 【教学过程】 板块一 大脑运动操 (一) 看图片，写词语 1.出示老虎的图片。 2.导出要求：同学们，请看图片，这是什么动物呢？是的，这就是老虎。 猜动物名称难不倒大家，带有“虎”字的词语你又记得多少呢？请你说说带有“虎” 字的词语。 3.配乐写词：学生看着图片，在音乐中写词语。 (二) 出示词语，积累词语 1.出示带“虎”字的词语，学生自读词语。 (PPT 出示) 老虎 虎将 虎口 虎穴 师：有的同学想到了带“虎”字的二字词语，你想到了吗？请你读一读。 2. 出示带“虎”字的四字词语，小老师带读词语。 龙争虎斗 狐假虎威 谈虎色变 龙争虎斗 狐假虎威