模块3 创造性游戏与创编《婴幼儿游戏与创编》教学课件.pptxVIP

《婴幼儿游戏与创编》?精品课件合集 第X章 XXXX模块3 创造性游戏与创编 创造性游戏的概念 我国幼教界关于幼儿园游戏的分类深受苏联学前教育学理论的影响。苏联学前教育学把幼儿园游戏分为两大类：（1）教学游戏。教师利用游戏的形式为完成一定的教学任务而编制的，用于作业教学的游戏，可称为教学游戏，这类游戏通常按学科科目来区分其教学职能，如体育游戏、语言游戏、智力游戏和音乐游戏； 我国幼教界关于幼儿园游戏的分类深受苏联学前教育学理论的影响。苏联学前教育学把幼儿园游戏分为两大类：（2）创造性游戏。1981年颁布的《幼儿园教育纲要》指出：幼儿园游戏可分为创造性游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等；其中创造性游戏强调培养个体的创造性，分为角色游戏、表演游戏和建构游戏等。 创造性游戏规则类游戏 创造性游戏是指学前儿童创造性地反映现实生活的游戏，主要包括角色游戏、表演游戏和结构游戏。 角色游戏是指儿童以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。这种游戏通常围绕一定的主题进行，常见的角色游戏主题包括：“娃娃家”、“餐厅”、“医院”、“商店”等。“以物代物”、“以物代人”的角色扮演是该类游戏最核心的因素。 结构游戏也称建构游戏，是婴幼儿幼儿利用积木、积塑、沙、土、金属部件等各种建筑、结构材料进行建筑与构造物体形象，反映现实活动的一种游戏。结构游戏也常常被人们称为培养建筑师、工程师的游戏。 表演游戏常常被定义为婴幼儿根据童话、故事的内容，运用动作、表情、语言扮演角色而进行的游戏。 在表演游戏中，家长与教师鼓励婴幼儿创造性地再现童话、故事的片段或整体内容，并在此过程中充分运用肢体语言和语音语调，完成作者语言到婴幼儿语言的转换。 相比角色游戏，表演游戏因受限于故事的基本框架而表现出更加明显的结构性和规则性，同时也因为依托于“故事”而具有表演性。 创造性游戏所提供的环境让婴幼儿能够在现实与想象的世界中随意穿行，按照自己的意愿选择游戏材料，在与材料互动中满足对知识、能力、情感的发展需要，在游戏中完成对社会角色的建构，形成对各种社会角色的认知与理解，逐步实现在社会角色中的自我发展。 创造性游戏的特点 创造性游戏的本意是不追求外在结果的自由玩要，它强调的是自娱自乐，是以表征思维为基础的象征性游戏活动。 婴幼儿在游戏中表达自己对于生活和世界的认识、体验和感受、表现自己内心的担忧和冲突、快乐和困惑、期望和愿望。 创造性游戏的特点自主性开放性创造性低控性 第一，自主性。谈到游戏一词，我们经常会提到“自由”“主动”等词汇，而创造性游戏作为婴幼儿游戏中的重要组成部分，同样具有这一特性。自主性： 在创造性游戏中，自主性是其基础性特征，同时是基于婴幼儿内在需求与兴趣的具体表现，婴幼儿通过游戏所展现的自主性贯穿于游戏过程的始终。 在创造性游戏中，无论是环境的创设、规则的制定等外部条件，还是婴幼儿对于游戏对象、内容等方面的内部选择，无不依托于“自主性”这一基础特征进行。 因此，我们可以发现，自主性不仅是创造性游戏发挥其各项作用的基础，也成为婴幼儿自主性发展，尤其是其主动性发展的重要保证。 第二，开放性，开放性主要体现在游戏创设之中。创造性游戏的开放性包含多样性、灵活性、互动性的特征，在创造性游戏中物质环境与精神环境的创设都是开放性的直接体现。开放性： 因游戏材料是婴幼儿游戏的物质载体，具有多样性、层次性与开放性的材料不仅能满足不同婴幼儿的内在需求，让其在满足兴趣之余更能提升对于创造性游戏的积极体验，同时也为婴幼儿自主性发展的其他方面创造条件。 其次，创造性游戏的精神环境创设蕴于物质环境创设之中，因而在这样一种能动、开放的物质游戏环境下，婴幼儿之间交往更为密切，互动也更为频繁。在与他人互动交流之中，婴幼儿能更好地投入创造性游戏，有利于其积极性的发展。 第三，创造性。游戏的意义在于想象，想象是婴幼儿推理、发现及思维的起点。个体的想象力归属于创造力的发展，二者密不可分，共同成为创造性游戏的主旨与灵魂。创造性： 创造性这一核心特征体现在创造性游戏的各个方面，从游戏材料、角色创设、搭建创设、游戏情节构造再到问题的解决都极富创造性内涵。正是这些具体的、物化的、开放的游戏素材使得原本抽象的创造性特征得以生动再现，也为婴幼儿创造性的发展提供了源源不断的机遇。 创造性游戏以其独有的创造力不仅满足了婴幼儿想象发挥的内在需求，更重要的是为其创造性思维与能力的发展奠定基础，因此创造性成为游戏的最核心特性。 第四，低控性。婴幼儿受其自身发展的制约，他们在创造性游戏中的自主性、独立性的实现仍依赖于家长和教师的引导。无论是婴幼儿游戏的自主性、开放性或是创造性等游戏特