直线线段角教学设计.docxVIP

“直线、射线和角”教课方案 教课内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（上册）第 35、36页。 教课目的： 、让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的差别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。 2、使学生经历察看、绘图和沟通等活动，初步感悟：从一点出发 能够画无数条射线，经过一点能够画无数条直线，经过两点只好画一 条直线。 3、培育学生察看、操作、比较和抽象、归纳的能力。 4．浸透事物之间互相联系和变化的看法。 教材简析： 《射线、直线和角》一课是在学生已经掌握了线段的特色，直观 认识了直线、角的基础长进行教课的，是空间与图形知识中最基本的 看法之一，同时又是学生学习“角的胸怀”和“垂直和平行”等的基 础。前面的学习都不过直观的描述，而这节课则是对图形的特色及意 义的抽象归纳。所以，在教课时，教师应当充分运用直观的多媒体进 行演示，以帮助学生成立表象、发展空间看法。本课的要点要放在直 线和射线的教课上，难点是让学生弄清三线之间的联系；对于角则着 重在射线的基础上揭露角的含义。 教课要点：掌握直线、线段、射线的差别与联系；掌握角的特色。 教课难点：直线、线段、射线之间的联系、角的形成 教具准备：多媒体课件、水彩笔、三角板、手电筒、活动角 学具准备：水彩笔、三角板 设计理念： “数学教课活动一定成立在学生的认知发展水平易已有的知识经 验基础之上。教课应激发学生的踊跃性，向学生供给充分从事数学活 动的时机，帮助他们在自主研究和合作沟通的过程中真实理解和掌握 基本的数学知识和技术、数学思想和方法，获取宽泛的数学活动经验。 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、指引者与合作者。 这是新的《数学课程标准》对教课活动提出的基本理念之一。”鉴于 以上理念，在本节教课过程中，教师精心设计各个环节，力争作到在 学生原有的认知基础上导入新知，层层相扣，着重讲堂的生成性。通 过多媒体课件的合理运用，学具的恰入选择，活动和合作的有效组合， 使学生在察看、独立思虑、着手操作、合作沟通的过程中获取新知。教课内容着重联系学生生活实质，实践研究拥有层次性、开放性，使得学生一直保持着盎然的情绪，在欢乐中，师生共同生成新知识，学生能用所学知识解决问题，亲密了数学与生活的联系。教课过程： 一、联系生活，引出直的线 讲话：我们的生活就象一个五彩斑斓的万花筒，生活中的漂亮我们能够用巧手把它描述下来，瞧，小朋友画的这幅画很美吧，今日我们研究的数学知识就藏在这画里，画面上藏着很多线，大家找找看， 能把它比画出来吗？会把它画在纸上吗？ 学生找出后画在纸上，教师行间巡视，将学生画好的线展现在黑板上。讲话：大家找出了这么多漂亮的线，可不可以够依据线的特色对它们进行分类摆放呢？（能够） 操作：学生到前台对线进行分类摆放。 发问：你是如何分的？为何要这样分呢？（能够按线的直、曲分；按点的多少分） 小结：这些线有的是直的，有的是曲折的，今日我们就一同到线王国里找找我们的老朋友吧！ [设计企图：创建画出“生活中的线”并分类这一富裕童趣的操作 情境，把学生在平时生活中常常有到的或学过的“线”带入讲堂，使孩子们感觉到生活中有数学，数学就在身旁，同时唤起了孩子们已有的知识表象，进而激发他们学习的热忱。] 二、线的研究 1、课件出示线段：你对线段有哪些认识呢？ 学生沟通谈谈线段的特色 板书：线段 、课件演示：把线段一端的端点去掉，引出射线 发问：仔细察看，这一端会发生什么变化？（演示：把一端延长）此刻你看到的仍是一条线段吗？ 组织沟通议论（也许会说出是射线） 叙述：我们获取一种新的线，只有一个端点，能够向一端无穷延长， 这样的线我们把它叫做射线。 重申：射怎么理解？（回答：射箭，灯光照耀等） [设计企图：教课以线段为基础引出射线，经过动向多媒体演示 使学生直观感知，形成表象，初步成立空间看法。]讲话：射线其实在我们的生活中其实不陌生。 演示：翻开手电筒光芒射向掌心——移开手掌将光投至墙壁，感知光芒能够不停延长。 指引：假如老师把手移开，光芒会发生什么变化？（光会照耀到墙上） 讲话：假如不受任何阻挡，想像一下，这束光芒将会穿越天空，冲出 云层，穿过宇宙这束光芒它长吗？手电筒的光源——灯泡我们就 能够把它近似地看作一个端点，它射出的光芒向外无穷延长，像这样 的光芒就能够看作是射线。 发问：生活中还有象这样一端能够无穷延长的现象吗？发问：我们认识了射线，那谁能谈谈射线是什么样的？板书：射线 讲话：我们的新区盛元广场大家去过吗？那边的夜景漂亮极了，我们一同来赏识一下吧：（课件显示）一束束绚烂的灯光把广场的夜空装束得分外漂亮，你能从中找出我们熟习的线朋友吗？（学生能够找出射线、直线和线段以及曲线等）其实只需擅长察看，作个居心人，你就会发现数学就在