教育心理学第二章学习概述.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * 教学是用来刺激、推动、维持学生 学习活动的外部情境安排。 以促进学习者能力和倾向从一种状态 过渡到另一种状态的师生双 边活动。 五、学习与教学 当前第30页\共有53页\编于星期一\1点 第三节 学习的生理机制 一、脑的结构与学习 二、学习、行为问题与脑 三、记忆与大脑加工 四、脑科学研究对教学的意义 当前第31页\共有53页\编于星期一\1点 一、神经系统的结构与功能简述 （一）神经元的结构与功能 当前第32页\共有53页\编于星期一\1点 神 经 元 当前第33页\共有53页\编于星期一\1点 突 触 当前第34页\共有53页\编于星期一\1点 （二） 大 脑 当前第35页\共有53页\编于星期一\1点 大脑功能单侧化 当前第36页\共有53页\编于星期一\1点 左右视野信息在瞬间到达的皮层部位 当前第37页\共有53页\编于星期一\1点 裂脑人实验 当前第38页\共有53页\编于星期一\1点 二、学习、行为问题与脑 香港儿童转介到儿童体能智力测验服务的原因 （麦希龄，1999） 香港12岁以下儿童常见的心理、行为问题有： 语言迟缓、全面发育性迟缓、情绪及行为问题、怀疑听觉丧失、学习困难、运动障碍等 当前第39页\共有53页\编于星期一\1点 香港儿童转介到儿童体能智力测验服务中心的发育性疾病儿童的人数 从左图可见，发育性语言障碍及语音不清每年的新个案有很明显的升幅。 这些障碍，如阅读困难、注意力缺陷-多动障碍等一样，都是较轻的障碍类别。 这些障碍虽然没有严重干扰患儿的日常生活，但也使儿童在上学及社交上有很大的困难。 当前第40页\共有53页\编于星期一\1点 除了孤独症的个案近年来有微升之外，其 他较严重障碍，例如：重度弱智或智力缺陷或 精神发育呆滞、脑性瘫痪、失聪或听力减退、 失明等新个案人数都没有多大变化。 当前第41页\共有53页\编于星期一\1点 多 动 症 多动症又称MBD（Minimal Brain Dysfunction or Hyperactivity）是学生学习 和行为问题中的一个重要方面，近年来它已为越 来越多的人们所重视。 多动症的表现和形成原因是多样的。从表现看，轻至孩子注意不集中，小动作多，重至过失行为、违法行为，人们都把它归为多动症。过去教育中往往处之以惩罚，直至把学生驱逐出校门了事。 当前第42页\共有53页\编于星期一\1点 暴力行为和侵犯性 奥尔茨和迈尔纳在对实验室的白鼠接电极，研究其网状激活系统时发现，用电刺激脑的某一部分可以提高动物的侵犯性。 他们发现大脑中存在“愉快中心”，轻度地刺激愉快中心可以发送愤怒和侵犯性的情况。看来愉快和暴力侵犯这两个中心是相互抑制的。 当前第43页\共有53页\编于星期一\1点 Bilateral damage to the hippocampus results in anterograde amnesia (Patient H.M.) 三、记忆与大脑加工 当前第44页\共有53页\编于星期一\1点 海马损伤与关系性学习能力的丧失 患者H.M.为治疗癫痫症切除了海马，出现 了顺向性遗忘。病人能够进行对话，能复述句 子和心算（短时记忆能力未受损），能够记得 早年发生的事情，人格未变，温厚有礼（长时 记忆能力未受损），但是不能记住新认识的人 名，搬新家后经常迷路，无法学习新东西。 当前第45页\共有53页\编于星期一\1点 他缺乏将短时记忆转化为长时记忆的能 力。然而他依然具有知觉学习、刺激— 反应学习、运动性学习能力，但无法对 发生在他的身上的事情进行描述，他丧 失的是关系性学习的能力。 当前第46页\共有53页\编于星期一\1点 四、脑科学研究对教学的意义 （一）充分发挥两半脑的作用，使学生全面发展 （二）要重视脑功能单侧化优势的个 别差异 （三）注意两半脑对第二语言学习的影响 （四）有助于专业选择和职业指导 当前第47页\共有53页\编于星期一\1点 第四节 学习与个体身心发展 一、学习与个体身体发展 二、学习与个体心理发展 三、学习的准备 四、维果茨基的最近发展区理论 当前第48页\共有53页\编于星期一\1点 成熟主要指个体生理方面的发展，包括 生理结构、生理功能、本能行为的发展。 1.学习以一定的成熟为自然前提 2.学习可以促进成熟 一、学习与个体身体发展 当前第49页\共有53页\编于星期一\1点 个体心理发展通过学习来实现 学习依赖个体已有的心理发展状况 二、学习与个体心理