杠杆教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 杠杆教学反思 杠杆教学反思范文 第一篇 本节课的课堂上我利用典型、生动且为学生熟识的事实和生活体验引导学生进入猜测，要求他们不要盲目猜测，而应依据现有的学问或体会,进行有科学根据的猜测，培育学生的思索分析能力，并自然地进入探究活动，激发学生的探究热情。在试验过程中，通过巡察准时纠正学生操作上的错误，防止错误的数据误导学生，使每一组都能顺利完成试验。课上能准时对学生作出客观、科学、合理的评价，让学生充分体会到探究的乐趣，收获胜利的喜悦。   这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论，但试验结论隐藏在数据中不易被发觉，因此在教学中选择  适当的数据展示在黑板上，引导学生查找数据之间的互相关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论。  通过引导学生，让学生主动思索，畅所欲言，产生各种的猜测和结论，激发更多的学生发言，充分表达学生的主体作用。  在这个试验中学生经受科学探究的主要过程：猜测——设计试验——试验——数据分析——归纳整理等。每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思索、分析、发觉、实践、归纳。通过该节的学习，学生不但学会了学问，还体验了科学探究的过程，领会了科学讨论的方法，激发了主动探究的意识，培育了严谨的科学看法和协作的精神。  试验基本到达自己的料想效果，但仍存在一些缺乏之处：学生使用的器材都是试验室提供的相同规格的钩码、杠杆，以至各小组的试验数据十分类似。若试验中杠杆由学生自己制作，用身边的一些小物品作为阻力，试验的数据不会类同就更有劝说力，试验的效果可能会更好，所以这一个探究试验还有待完善。 杠杆教学反思范文 第二篇 在《杠杆类工具》一课中，由于前两节课的内容分析得比较透彻，学生对这一课的解释特别的顺畅。在对书中介绍的10种工具的用力状况分析中。比较有争议或是不能十分确定的工具是筷子。筷子是一种费劲的杠杆。大姆指的位置是支点，食指是阻力点。  而学生在分析中，往往找不准筷子使用的支点。因此，我在上课时，让每个小组用两只笔做出一双临时的“筷子〞，在讨论时可以让学生试着使用，边使用边找杠杆的三个作用点。  为了让学生更好地理解，我又补充说明了另外两种工具的用力状况———剪刀。书中提供的剪刀比较特别。一般认为不省力不费劲杠杆，除了这种剪刀，我提供了其它两种剪刀的图片，一种是裁缝剪刀〔费劲杠杆〕，另一种是一般家用的剪刀〔省力杠杆〕，二是钉书器，它的用力状况也是依据使用者用力的位置不同而定，当用部位是在钉子的正上方时是不省力也不费劲，当用力位置在钉书机的中间位置时就是费劲杠杆，课快结束时，学生提出这样的一个问题：“既然镊子是费劲杠杆，人们为什么还要制造它，使用它？〞  我引导通过竞赛来解决这个一个问题。我拿出两个广口瓶。里面放一些石子，请两位同学上台分别镊子和尖嘴钳在不动广口瓶的状况下，将石子取出来，谁先取完，谁获胜。学生“恍然大悟〞，镊子虽然是费劲杠杆，但使用方便省时。 杠杆教学反思范文 第三篇 有学生在分析问题时，留意一个方面而对另一方面又没有留意到。如竖直挂着一杠杆的下面吊着一物体，用一始终与杠杆垂直的力拉动杠杆，把物体从最低点提到水平位置，学生在分析时，只留意到了物体的重力和动力臂的改变状况(都没有改变)而得出结论，动力的大小始终不变的错误答案，而没有留意到阻力臂在这一过程中由零到最大，依据杠杆的平衡条件得出正确的答案是变大的。  在今后的教学中除留意这几点的教学要多举例子，还应在思索的方式培育学生能力，如杠杆平衡条件，我们应分析的四个物体量，确定它们中的三个量的改变状况再来确定另一个物体量的改变，而不只是动力和阻力之间的关系或动力臂和阻力臂的关系。  在探究杠杆平衡条件的试验中，学生通过试验及对数据分析得到规律，对他们来说不是很难。我在学生试验后又提出了几个问题。如杠杆平衡后在两侧的钩码上同时增加或削减相同的力，使钩码向支点或远离支点移动相同距离，杠杆能否平衡?若不平衡向哪端倾斜?从中找规律，进而得到了这一类平衡问题的解题方法，做到解一题，会多题。 杠杆教学反思范文 第四篇 上完《杠杆》这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方互相沟通、互相沟通、互相启发、互相促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。  杠杆这节教学重点是要求学生依据杠杆的五要素把生活中的杠杆模型和理想的理论模型结合起来，比方剪刀、夹菜的筷子、指甲剪等。这节还有一个重点也是难点：画支点和力臂，