小学语文口语交际的教学策略.docVIP

小学语文口语社交的教课策略 一、正确理解口语社交的内涵 口语社交教课中产生的好多问题，主假如由于对口语社交看法的理解有误差,或不够正确，或不够深入而致使的.为使口语社交教课不致误入歧路,有必需对口语社交的看法进行基本的界定。 1．口语社交是“口语”的社交,而非“书面语”的社交。 有老师以为,口头说出来的就是口语,在口语社交课上，只需学生在进行口头表达，只需学生在听、在说,他们的口语社交能力就在发展,其结果是把口语社交课上成了口头作文课。 以一年级上册“漂亮的书为例，口语社交课上,学生可能会叙述这样的内容： “大家好！我今日想跟大家介绍一本漂亮的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。以前听了我的介绍,你喜爱这本书吗?” 我们再来看另一个版本的叙述：记忆中读过的书如天上的星星相同多，但是有一颗最绚丽醒目，给我留下了抹不去的深刻印象。它即是《白雪公主》这本书。这本书讲的是听了我的介绍，你喜爱这本书吗？” 从以上记录下来的两段文字看，固然表达的是同一个内容，但是显现的风格却截然相反。第 二段文字表现出典型的书面语色彩，明显不是口语社交课所倡导的方向.口语社交课旨在提 高学生的口头表达能力，应当重申口语社交的特别性，清楚口语和书面语的界线。此外，学 生在口语社交的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕获学生社交语言的问题并 作规范的指引,切不可以够听任自流. 2．口语社交的核心在于  “社交”。 社交是每一个社会人生计的基本需要。社交的意义在于达成理解，进行交流社交能力，不不过培育社会人材的需要，更是个人追求幸福生活的需要。  .所以，基本的 口语社交的核心是“社交”。与过去的听闻活动对比，这是根本的、价值取向上的转变.其差别在于，口语社交是在真切的社交状态下发展听和说的能力，全部的口语社交,都直接指向社交的目的、社交的功能，即即是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和交流，是为了达到与人交往的需要。 在介绍、叙述这些看似单向传达的口语社交活动中，除了指引学生掌握身处不一样场合、面对不一样对象的社交技巧，还能够经过眼光的交流、语速的调整、语调的变化、叙述中的打断和怀疑、以及叙述以后的发问交流等多种形式进行互动。在这个过程中,叙述人和听众达成信息的交流和感情的交流。 所以，口语社交能力所包含的，绝不不过是听闻能力的简单相加， 而是包含着丰富的社交技 巧、社交方法、社交策略、社交心理等要素。听闻能力是社交的基础 ,听不理解、说不清楚， 社交无从谈起；但是只会听闻，也不必定能达到社交成效。要想成功社交， 还要考虑社交对 象，考虑语言环境，如身份、场合、机遇。后者不可以或缺。如，有的人表达能力很强，认识 事物也很深刻，但在表达看法时表现出争强好胜的性格， 不考虑他人的感觉，损害了他人的 感情，他人没法接受他的看法，他也不可以很好地达成社交任务 . 抓住口语社交中的“社交”这个核心，有助于我们进一步思虑口语社交教课的目标定位。 二、正确掌握口语社交教课的目标 口语社交教课成效低下的一个重要原由就是目标定位不清楚、 不正确。在实践中，只重视话 题内容，不重视社交目标的状况大批存在。 其结果是在讲堂上增添了一次次口语活动的机遇， 但却没能使学生在口语社交能力方面有实质性的发展。 这也是致使一部分人以为口语社交教 学不重要、口语社交课无关紧要的原由之一。 1、口语社交应教什么 口语社交要“教什么”的问题，事实上，好多教师对此的认识是很模糊的。有一个较为典型的 例子，二年级上册教材中有 “买和卖”的社交话题,由于教课中社交目标偏颇，社交要求不明 确,这个话题好多时候被演绎成如何与小商贩讲价还价，并且以最廉价买到文具为评论标准 , 进而表现出市侩气、俗气化的不良偏向。 《语文课程标准》教课建议中指出：口语社交能力是现代公民的必备能力。 应培育学生聆听、 表达和应付的能力，使学生拥有文明和睦地进行人际交往的修养。 因而可知，较之于过去的 “听”“说”教课，口语社交教课对语言综合修养的要求提高了， 这就需要一种动向掌握的能力， 即在人际交互作用、思想对流的情境中的聆听、表达和应付能力 .所以，我们需要明确的是， 在一个口语社交话题结束的时候， 我们的着力点不该主要在于学生能否学会了做某件事， 不 应主要在于学生在社交内容方面有如何的收获 ,而更加重要、更加核心的是，学生在口语交 际能力方面有哪些发展，学生锻炼了哪些社交技巧和社交策略 .口语社交课的目标，不该主 要定在社交内容方面,更加重要的是要确立和达到语言发展的目标和社交的目标。 仍是以“买 和卖”为例，教课目的不单让学生知道买卖东西时应当说些什么，能正确表达自己买或卖的 梦想，文明购物，还要指引学生学会应付一些特别状况下的社交策略 .比如，教师能够设置