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证书与职业资格证的融通与转换 职业资格证书制度是国家劳动管理的重要组成部分，也是劳动制度的重要组成部分。它反映了社会生产力发展的必然要求,同时也是一个社会文明与进步程度的重要标志。在我国,学历证书与职业资格证书是不同教育或培训体系下的产物,两种制度在其结构、依据和培养方式、培养目标等方面既有一定的区别,又互为联系与补充。二者在国家人力资源开发过程中均起着不可或缺的作用。如何将二者纳入一个科学、规范的教育——培训体制中进行融通和转换,正是我国教育界目前急待研究和解决的一个重要课题。天津中德职业技术学院在“双证”融通方面做了一些有益的探讨。 一、 教学内容、方法的明确与创新 天津中德职业技术学院(中德现代工业技术培训中心)是中德两国政府在职业教育领域最大的合作项目,是天津市属的独立设置的高等职业技术学院。我院开设的数控机床应用技术、电气工程自动化等专业是1989年开始对外招生的较为成熟的专业,在该专业建设初期,我们完整采用德国同类院校的教学计划和教学大纲进行理论和实践教学。随后,我们结合我国国情,认真分析社会需求,在重“仿”的基础上,开始进行专业理论教学和实践教学的“创”新,并于1997年将部分专业改制为高职专业。在新专业的建设上,我们坚持了以市场需求为前提、以就业为导向、以职业能力培养为核心,“先期重仿,长期重创,仿创结合”的思路,在深刻理解并实践“能力本位”的职教思想的基础上,坚持专业教学计划必须针对职业岗位(群),采用从职业岗位(群)对人才的知识、能力、素质的具体要求进行逆推的方法,参考国家职业资格考核标准,明确各专业教学内容的核心知、技点,突出学生核心能力与可持续发展能力培养,建立了“相互平行、融合交叉的理论和实践教学体系”,为培养学生符合职业技术发展要求的适应能力与学生毕业后达到职业资格标准要求打下良好的基础。2004年我院被天津市认定为直接颁发相应职业资格等级证书的5所试点院校之一。截止目前,我院已申报可进行职业资格等级证书考评的工种有数控车床高级操作工、数控铣床高级操作工、加工中心高级操作工、普通车床中级操作工、普通铣床中级操作工、电子专业设备装调工、维修电工等。有5名经过正式培训的考评员。 二、 行业认证资格 我院在1986年建院伊始,技工层次的主体专业全部使用德国教学计划,同时引入德国IHK证书认证;IHK是德国慕尼黑和上巴伐利亚州工商协会颁发的对从业人员技术的认证资格,在我院涉及工业机械工、工具机械工、动力电子工、机械电子工、工业电工、切削机械工、信息电工七个工种。 同时,与天津市劳动局紧密合作,结合我国职业资格认定标准,对学生进行能力考核,获得了劳动局认可的对学生进行直接职业资格等级中级认定的资格,为高职专业双证书教育的实施积累了宝贵经验。 三、 以能力训练为导向,实现职业能力认证 2001年我们以数控机床应用技术、电气工程自动化两个国家级试点专业为实验点,调整专业教学计划,分别引入数控工艺员、电工上岗证等的职业资格等级认证标准,通过相应考核为学生颁发相应的职业资格证书,并且在电气工程自动化专业创立了我院自己的“可编程控制(PLC)”职业能力认证。学生一方面在毕业时取得学历证书,另一方面取得相关的职业资格证书。这样不管从学生角度,还是学校、社会角度都收到了良好效果。 四、 构建合理的课程模块,实现“双证”教育体系沟通与衔接 要实现“双证”的有效沟通,必须从“双证”的内涵上寻找基本对等的关系。从根本上讲,“双证”之间的最佳结合点是知、技点及课程。在教学计划中将文化基础、技术基础、专业技术与技能的知技点或课程与各类职业资格证书所要求的应知应会一一对应起来。通过知技点及课程这个媒介,建立“双证”之间的对等关系。因此,我们把实现双证沟通的具体形式落实在课程模块环节。学历证书所要求的所有知识、能力(该知识、能力应覆盖职业资格证书要求的内容)即课程全部划分为课程模块。 我们在借鉴德国高等专业学院(Fachhochschule)和职业学院(Akademie)教学模式的基础上,结合自身办学条件,采取分段教学、模块训练型课程模式,逐渐由基础向专业发展,分为基础教学、专业教学、专长教学、毕业设计与专业实习四个层面及基础学习和主体学习两个阶段,在三年教学时间内,专业技能实践培训模块不断线。形成独具我院特色的“四层两段一贯穿”课程结构体系,打造“宽基础、活模块”的“核心技术一体化”教学模式。 构建合理的课程模块是实现“双证”教育体系沟通与衔接的关键。我们考虑各种职业的特点,结合职业资格证书的要求,将课程模块进行了有机整合。 经过各段模块的学习和实习、实训,学生可以在大三上半学期(即第五学期)报考各工种中级职业资格,考核合格者还可在大三下半学期(即第六学期)继续报考本工种高级资格证书。 五、 实训课程教学内容 在“四层两段一贯穿”课